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小学二年级道德与法治行为规范教学计划

作为一名深耕低年级道德与法治教学的一线教师，我始终坚信：二年级是孩子行为习惯养成的“黄金塑形期”。这个阶段的孩子像一块柔软的陶土，既保留着幼儿期的活泼好动，又开始萌发“小大人”的规则意识——他们会模仿老师的语气提醒同学“排队别挤”，却也常因忘性大而把“下课不跑跳”的叮嘱抛在脑后。基于这样的观察，我结合新课标要求与班级实际，制定本学期行为规范教学计划，希望通过“看得见、摸得着、做得来”的引导，让行为规范真正“长”进孩子的日常里。

一、指导思想与设计原则

（一）指导思想

以《义务教育道德与法治课程标准》为纲领，紧扣“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的时代新人”核心目标，立足二年级学生“从家庭走向社会”的生活实际，将行为规范教育融入“校园—家庭—社区”三大场景，通过“认知—体验—内化—固化”的递进式路径，帮助学生建立基本的规则意识、文明意识与责任意识，为终身品德发展奠定基础。

（二）设计原则

生活性：摒弃“照本宣科讲规范”的模式，聚焦学生每天都会经历的真实场景（如课间活动、放学路队、和父母相处），让规范教学“看得见、用得上”。

游戏化：基于二年级学生“好动、好模仿、好表现”的特点，设计情境扮演、闯关打卡、故事接龙等活动，将“要我做”转化为“我想做”。

阶梯性：从“知道规范”到“尝试实践”，再到“自觉坚持”，每个月设定具体可量化的小目标（如9月重点抓课堂倾听，10月强化课间文明），避免目标大而空。

协同性：打破“教师独角戏”模式，联动家长、同伴、社区志愿者，构建“学校—家庭—社会”三位一体的行为观察与反馈网络。

二、学情分析与教学目标

（一）学情诊断（结合上学期观察）

我所带的二年级（3）班共42名学生，经过一年级的适应，已具备初步的规则意识，但行为规范落实仍存在“三多三少”现象：

课堂上“说小话”“玩文具”的现象多，专注倾听的少；

课间“追跑打闹”“抢占器材”的行为多，有序活动的少；

家庭中“衣来伸手”“乱发脾气”的表现多，主动分担的少。

究其原因，一是二年级学生的“有意注意”时长仅15-20分钟，自我控制能力较弱；二是部分家长重知识轻习惯，缺乏具体的行为引导方法；三是教材中的规范描述偏抽象，需要教师转化为可操作的“行为指南”。

（二）教学目标（分三维设定）

认知目标：能准确说出10条以上校园、家庭、社会场景中的基本行为规范（如“课堂发言先举手”“吃饭时长辈先动筷”“公共场合不大声喧哗”），理解每条规范背后“尊重他人、保护安全”的意义。

行为目标：本学期结束时，90%以上学生能在校园场景中做到“三不三到”（不插话、不打闹、不丢垃圾；眼到——看老师/同伴、耳到——认真听、口到——礼貌说）；在家庭场景中养成“三个一”习惯（每天整理一次书包、帮家长递一次碗筷、睡前道一句“晚安”）；在社会场景中掌握“两个小规矩”（排队不插队、过马路看红绿灯）。

情感目标：通过实践获得“守规范被认可”的积极体验，逐步产生“我是文明小标兵”的自豪感，从“被动遵守”向“主动维护”转变（如提醒同伴排队、纠正家长乱扔垃圾的行为）。

三、教学内容与实施路径

基于“生活即课堂”的理念，我将本学期行为规范教学划分为“校园小公民”“家庭小帮手”“社区小卫士”三大模块，每个模块设计4-6课时，通过“情境感知—榜样示范—实践强化—反思提升”四步教学法推进。

（一）模块一：校园小公民——让教室成为温暖的家

核心规范：课堂有秩序、课间讲文明、公物要爱护。

课堂秩序：从“管住手”到“管住心”

情境导入：播放上学期抓拍的课堂片段（有同学玩橡皮、转笔、突然插话），组织讨论：“如果你是发言的同学，有人一直玩东西，你会怎么想？”引导学生理解“倾听是对他人的尊重”。

榜样示范：邀请上学期“课堂小明星”分享经验（如“我会把双手叠放在桌面，眼睛看着老师”），提炼“课堂三宝口诀”——小腰板，挺挺直；小眼睛，看老师；小嘴巴，闭闭好；小耳朵，认真听。

实践强化：开展“21天课堂专注挑战”：每天由同桌互相记录“专注星”（每节课专注满15分钟得1颗），满15颗可兑换“课堂管理员”体验卡（负责提醒同伴）。上周试行时，平时最坐不住的小宇告诉我：“当管理员后，我自己都不敢说话了，怕被同学学！”可见角色转换能有效激发自律。

课间文明：从“疯跑”到“会玩”

问题聚焦：针对课间追跑导致的磕碰问题，我带学生观察操场、走廊的“安全隐患点”（如楼梯转角、花坛边），用贴纸标记“危险区”，讨论“安全课间可以玩什么”。孩子们想出了“拍手游戏”“跳房子”“成语接龙”等10多种替代活动。

情境模拟：设计“课间小剧场”：一组表演“追逐撞翻作业本”的场景，另一组表演“排队玩跳绳”的场景，全班投票“哪种课间更快乐”。有孩子说：“上次我跑太快撞哭了小美，她的眼泪把我吓坏了，以后我再也不跑了。”这种情感共