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小学语文口语交际训练教研计划

作为一名在一线摸爬滚打近十年的小学语文教师，我深刻体会到：口语交际不仅是语文核心素养的重要组成部分，更是孩子终身发展的“社交必修课”。可每当看到课堂上举着的小手越来越少，听到“我……我没想好”“不知道怎么说”的支吾，或是小组讨论时“各说各话”的混乱，我总在想：我们的口语交际课，是不是该换个“打开方式”了？基于这些观察与思考，结合新课标要求，现制定本学期口语交际训练教研计划如下。

一、指导思想与教研背景

以《义务教育语文课程标准》中“语言运用”“交流沟通”等核心素养为导向，聚焦“倾听与表达”“应对与互动”两大能力维度，立足本校三至六年级学生口语交际现状，通过“问题诊断—策略研发—实践验证—成果提炼”的闭环研究，探索符合小学生认知特点的口语交际训练路径，力争解决“不敢说、不会说、说不好”的三大痛点，让口语交际课真正成为孩子“敢表达、会思考、乐互动”的成长场。

（一）现状诊断：从课堂观察到数据说话

上学期，我们对全校12个班级开展了口语交际课现状调研，结果令人既心疼又警醒：

学生层面：课堂主动发言率不足40%，65%的学生表达时存在“逻辑断层”（如先说结果后说原因）；80%的小组讨论停留在“轮流说”而非“互动议”，20%的孩子因“怕说错”选择沉默。

教师层面：70%的口语交际课以“示范讲解+模仿练习”为主，缺乏真实情境创设；评价多依赖“说得完整吗”“声音大不大”，忽视“是否倾听他人”“回应是否得体”等互动维度；40%的教师反映“缺乏系统训练素材，教学目标常跟着教材走，不够精准”。

这些数据背后，是一个个真实的课堂场景：记得上周听五年级王老师的“讲民间故事”课，孩子们准备了漂亮的卡片，可站起来时要么照着稿子念，要么急得直搓衣角；小组分享时，明明有同学把“孟姜女”说成了“孟家女”，其他人却只顾着准备自己的内容，没人愿意提醒。这让我更确信：口语交际不是“说话课”，而是“思维课”“互动课”，需要从“教说话”转向“教交际”。

二、教研目标：分阶设定，指向可测量的成长

基于现状问题，我们将教研目标分为“短期—中期—长期”三个阶段，既聚焦当下课堂改进，又关注学生终身发展。

（一）短期目标（本学期内）

提升学生课堂表达意愿：三至六年级主动发言率从40%提升至60%，沉默学生占比降至10%以内；

规范表达基础能力：80%的学生能在1-2分钟内完成“观点+事例”的完整表达，逻辑连贯率提升30%；

建立教师教研共同体：形成“备课—磨课—评课”常态化机制，开发10个以上可复制的口语交际教学案例。

（二）中期目标（1年内）

构建“情境—任务—评价”一体化教学模式，覆盖教材中12个口语交际主题（如“讲故事”“劝说”“讨论”等）；

学生互动能力显著增强：小组讨论中“追问”“补充”“反驳”等互动行为占比达40%，倾听他人时能抓住关键信息的学生占比超70%；

形成校本口语交际训练资源库（含情境卡片、评价量表、分层任务单等）。

（三）长期目标（3年内）

让口语交际成为学生的“日常习惯”：在校园生活（如班会、社团活动）中主动运用倾听、表达、应对技巧；

培养“有温度、会思考、能共情”的表达者：学生表达时能关注听众感受，根据场合调整语气，回应时体现尊重与理解；

辐射区域教研：通过公开课、经验分享等方式，为兄弟校提供可参考的口语交际教学范式。

三、实施路径：从“教技巧”到“建生态”的系统设计

教研的关键在“落地”，我们将围绕“课堂主阵地”“课外延伸场”“教研共同体”三大板块，设计具体可操作的实施策略。

（一）课堂主阵地：用“真实情境”激活表达内需

传统口语交际课常被批评“假大空”，问题就出在情境脱离学生生活。本学期，我们将重点研究“生活化情境创设”，让课堂成为“小社会”。

情境设计：从“教材任务”到“生活问题”

低段（三年级）：聚焦“日常交往”，设计“借东西怎么说”“别人帮助我如何感谢”“看到同学闹矛盾怎么劝”等情境，用“角色扮演+微视频”呈现真实场景（如“小明想借同桌的橡皮，但不敢开口”），让孩子在模仿中学习礼貌用语和沟通步骤；

高段（五、六年级）：结合“社会参与”，设计“社区垃圾分类宣传”“校园广播稿征集讨论会”“给校长提建议”等任务，要求学生先调查（如统计班级垃圾种类）、再整理（提炼关键信息）、最后表达（说服他人），把“说话”和“解决问题”结合起来。

指导策略：从“教师示范”到“同伴互助”

我们发现，孩子更愿意模仿同龄人的优秀表达。因此，课堂上将推行“三步指导法”：

自主尝试：先给3分钟独立准备，允许写关键词卡（降低“怕说错”的焦虑）；

同伴互学：4人小组内轮流说，组内成员用“优点贴”（如“你刚才说‘我很难过’，让我感受到了你的心情”）和“建议卡”（如“如果能说说后来怎么解决的，会更清楚”）互相反馈；

全班展示：每组推选1-2名代表，教师重