孙理娜-在整合与体验中探寻数据的力量公开课教案教学设计课件资料.docVIP

在整合与体验中探寻数据的力量

——《数据收集与整理》

《数据收集与整理》作为小学数学统计领域的入门课，是学生从具象认知走向数据分析的重要起点。通过适度整合教学内容、让学生感受统计方法、经历完整统计过程的设计，不仅让学生掌握了数据收集与整理的基础技能，更让他们真切体会到这一知识在生活中的实际意义，为后续统计学习埋下了“用数据说话”的种子。

适度整合：让知识在情境中自然串联

本节课，可以适当把两个课时的内容做一个整合，把调查方法讨论、数据

收集实施、统计表制作、结果分析判断串联成一个完整的教学链条。从最初“怎么知道哪种颜色是大多数同学最喜欢的”的问题提出，到“对班里同学进行调查”的方法确定，再到用统计表呈现红、黄、蓝、白四种颜色的投票结果，知识的推进始终围绕真实问题展开。根据统计投票结果，整合不同的投票记录方法（画竖

线、写“正”字），让学生在对比中发现不同整理方式的共性与优势。这种整合

并非简单的内容叠加，而是基于学生认知规律的逻辑重组，既避免了知识点的碎

片化，又让学生感受到统计知识是为解决实际问题服务的，而非孤立的数学公式

或规则。

二、感受方法：在探究中掌握统计的核心逻辑

统计的核心是“用合适的方法解决问题”，本节课通过层层引导，让学生主动感受并掌握数据收集与整理的方法。在调查环节，没有直接告知“举手调查”等方式，学生在讨论中提出“询问同学”“举手投票”等方法，教师再补充“每人只能选一种颜色”“全员参与”的调查规则，让学生理解调查的公平性与严谨性。

在数据整理环节，从“画竖线记录票数”到“用‘正’字统计”等，再到“制作统计表”，学生逐步体会到“将零散数据系统化”的过程：竖线记录直观但数量多时易数错，“正”字记录每笔代表1、每字代表5，计数更便捷，而统计表则能清晰呈现数据间的对比关系。通过这种体验式学习，学生不是被动记忆“统计方法有哪些”，而是真正理解“为什么要这样统计”，掌握了统计方法背后的逻辑。

三、经历过程：在实践中构建统计的完整认知

统计学习的关键是让学生经历“提出问题—收集数据—整理数据—分析数据—解决问题”的完整过程。从“制作班牌选底色”的问题出发，学生先参与调查收集数据，再用统计表整理数据，接着分析“全班共有多少人”“哪种颜色最受欢迎”等问题，最终得出“选蓝色做班牌底色”的结论。整个过程中，学生是统计活动的参与者：他们亲手数票数、填表格、做分析，在动手操作中理解“数据是解决问题的依据”。这种沉浸式的过程体验，让学生构建起“统计是为了解决实际问题”的认知，而非仅仅停留在“计算数字”的层面。

四、体会意义：让数据走进生活的真实场景

数学知识的价值在于应用，本节课始终紧扣“数据收集与整理的实际意义”展开教学。制作班牌还是阅读文化节统计学生喜欢的奖品等，都让学生看到统计在生活中的广泛应用。例如，班级活动决策需要统计数据，学校比赛选拔需要统计数据，甚至家庭出游、社区调研等场景也离不开数据的支撑。

当学生算出“最喜欢蓝色的有26人，是全班人数最多的”，并据此确定班牌底色时，他们会真切感受到“数据能帮我们做出更合理的选择”；当分析“小雨的票数远多于小刚，缺勤两人投票也不会改变结果”时，他们又体会到“数据分析能帮我们做出客观判断”。

这种对实际意义的体会，让统计知识从课本走向生活，让学生明白“数学不是纸上的符号，而是解决生活问题的工具”。

同时本节课还可以设计相应的练习，例如，统计某年级的校服，根据不同的尺码让学生体会具体应该是哪个年级的尺码，从而真正理解数学知识应用于生活的价值。

《数据收集与整理》以适度整合让知识更连贯，以方法感受让理解更深刻，以过程经历让认知更完整，以意义体会让应用更落地。它不仅教会了学生基础的统计技能，更培养了学生“用数据说话”的理性思维，而这种思维，正是数学核心素养的重要体现。在小学数学教学中，这样扎根生活、注重体验的课堂，才能让学生真正爱上数学、用好数学。