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小学音乐乐器合奏教研计划

作为一名在小学音乐教学岗位上深耕十余年的一线教师，我始终记得第一次带领学生尝试乐器合奏时的场景——孩子们举着口风琴和铃鼓，有的抢着先吹，有的跟不上节奏，最后演变成乱糟糟的”噪音大会”。那时我就意识到，乐器合奏绝不是简单的”大家一起响”，而是需要系统的教研支撑，才能让音乐教育真正滋养孩子们的心灵。结合新课标要求与本校实际，特制定本教研计划，希望通过一年时间，让乐器合奏从”难开展”变为”乐参与”，让每个孩子都能在音符的碰撞中收获成长。

一、指导思想与教研定位

以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为纲领，立足”审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四大核心素养，聚焦小学阶段”趣味性、基础性、实践性”特点，将乐器合奏作为培养学生音乐表现力、团队协作力与艺术创造力的重要载体。本教研不追求”专业化演出效果”，而以”让每个孩子享受合奏乐趣”为初心，通过系统设计教学路径、开发适切教学资源、探索分层指导策略，最终形成一套可复制的小学乐器合奏教学模式，为同类学校提供参考。

二、现状分析：从”问题清单”到”改进方向”

通过近半年对本校3-6年级音乐课堂的观察、200份学生问卷及50位家长访谈，我们梳理出当前乐器合奏教学的”三大痛点”：

（一）学生层面：兴趣与能力的”剪刀差”

85%的学生表示”喜欢玩乐器”，但仅30%能准确完成简单视唱；低年级学生（3-4年级）对铃鼓、沙锤等打击乐器兴趣高，却常因”想多敲几下”破坏节奏；中高年级学生（5-6年级）接触口风琴、木琴后，开始出现”我吹主旋律，他敲伴奏凭什么”的分工矛盾，合作意识薄弱。

（二）教师层面：经验与方法的”断档期”

本校7名音乐教师中，仅2人接受过系统的合奏教学培训，日常教学多采用”齐奏+简单轮奏”模式，对声部编排、动态调整、即兴引导等技巧掌握不足。曾有位老师为了”不出错”，让所有学生只吹一个音，结果孩子们直抱怨”像机器人一样”。

（三）资源层面：硬件与软件的”不均衡”

学校现有乐器以口风琴（120台）、打击乐器（铃鼓40个、沙锤30对）为主，木琴、尤克里里等旋律乐器仅各10件，难以满足分组教学需求；教材中合奏内容分散，缺乏从”单一声部-二部配合-多声交织”的梯度设计，教师需要花大量时间拼凑教学素材。

这些问题让我想起去年元旦汇演，五年级学生用口风琴合奏《新年好》，原本设计的两声部因为配合不好，临时改成了全班齐奏。孩子们下台后沮丧地说：“老师，我们本来想让高音部像铃铛，低音部像鼓声的。”那一刻我更确信：教研不是纸上谈兵，是要解决这些真实的”教学阵痛”。

三、教研目标：分阶段、可量化的成长图谱

基于现状分析，我们将教研目标拆解为”学生-教师-课程”三个维度，形成”基础夯实-能力提升-特色形成”的递进路径。

（一）总体目标

通过一年教研实践，让80%以上学生能参与2-3种乐器的合奏活动，体验”倾听-调整-合作”的全过程；培养2-3名合奏教学骨干教师，开发8-10个分年段合奏教学案例；整理形成《小学乐器合奏校本指导手册》，涵盖曲目推荐、声部设计、常见问题解决等内容。

（二）具体目标（分学期）

第一学期（探索期）：

学生：3年级能完成”节奏卡农”（如铃鼓+沙锤交替敲击）；4年级掌握口风琴单音与打击乐的二部配合；5-6年级尝试木琴主旋律与口风琴伴奏的简单分工。

教师：每月开展1次”问题工作坊”，梳理出10个合奏教学常见问题及应对策略（如”抢拍”“跑调”“不倾听”）。

课程：收集30首适合小学的合奏曲目（涵盖中国民歌、儿童歌曲、世界音乐），按难度标注”★-★★★“。

第二学期（深化期）：

学生：3-4年级能完成3声部以内的”色彩合奏”（如高音铃鼓+中音沙锤+低音双响筒）；5-6年级独立编排1首5分钟内的小型合奏（包含主旋律、伴奏、间奏等元素）。

教师：形成”观察-记录-调整”的合奏教学指导流程，每位教师提交2个典型教学案例（附视频片段与反思）。

课程：完成《校本指导手册》初稿，包含年段目标、教学流程图、3类常见乐器（打击乐、旋律乐、键盘乐）的配合技巧。

四、实施步骤：从”纸上规划”到”课堂落地”

为确保目标达成，我们设计了”准备-实施-总结”三阶段推进方案，每个阶段都强调”师生共研、家校联动”。

（一）准备阶段（第1-2个月）：搭框架、聚资源

组建教研团队：以音乐组7名教师为主力，邀请2名校外专家（区音乐教研员、少儿乐团指导老师）担任顾问，3-6年级各选1名班主任作为”班级协管员”（负责协调课堂纪律与乐器管理）。

开展基线调研：通过”音乐小档案”收集学生信息——会演奏的乐器、最喜欢的音乐类型、是否参与过团队活动等；拍摄3节典型合奏课视频，用”问题标签法”标注（如”05:20-07:10出现3次抢拍”）。

完善硬件设施：向学校申请专项经费，新增尤克里里20把、木琴5套（按学生身