2025 九年级语文下册文言文被动句识别课件.pptxVIP

一、教学背景与目标：为何要关注文言文被动句？演讲人

教学背景与目标：为何要关注文言文被动句？01课堂实践：从教材文本到能力迁移的阶梯训练02被动句的核心特征：从“主动”到“被动”的本质区别03总结与升华：被动句识别的“三重境界”04目录

2025九年级语文下册文言文被动句识别课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为文言文学习的关键在于“语法为骨，文意作魂”。九年级下册文言文篇幅更长、思想更深刻，其中被动句作为重要的语法现象，既是理解文意的突破口，也是学生容易混淆的难点。今天，我将以“文言文被动句识别”为核心，结合九年级下册教材中的典型篇目，与各位同仁和同学们共同梳理这一语法知识的脉络。

01教学背景与目标：为何要关注文言文被动句？

1学情与教材定位九年级学生已接触过《论语》《孟子》等经典文言文，对常见实词、虚词有一定积累，但语法意识相对薄弱。下册教材所选《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》《鱼我所欲也》等篇目，均包含被动句（如“小大之狱，虽不能察，必以情”中“察”的被动性需结合语境判断）。被动句的准确识别直接影响学生对人物处境、事件逻辑的理解——例如《出师表》中“恐托付不效”的“效”是否表被动，关系到诸葛亮对自身责任的表述是否为“被完成”或“完成”，进而影响对其忠诚形象的把握。

2教学目标设定231知识目标：明确文言文被动句的定义，掌握“有标志被动句”（如“于”“为”“见”等标志词）与“无标志被动句”的常见类型及识别方法；能力目标：能独立分析九年级下册教材中典型被动句的语法结构，准确翻译并理解其在语境中的表达效果；情感目标：通过语法学习深化对文言文语言逻辑的感知，激发对传统典籍的探究兴趣，体会古人“言简意丰”的表达智慧。

3教学重难点重点：掌握“于”“为”“见”等标志词引导的被动句结构；

难点：无标志被动句的语义判断（需结合上下文语境与动作施受关系分析）。

02被动句的核心特征：从“主动”到“被动”的本质区别

1被动句的定义再理解现代汉语中，被动句的典型结构是“主语（受事者）+被/叫/让+施事者+动词”（如“杯子被小明打碎了”）。文言文被动句的本质与之一致：主语是动作的承受者（受事者），而非发出者（施事者）。例如《生于忧患，死于安乐》中“舜发于畎亩之中”，“舜”是“发”（被选拔）的承受者，而非主动发出“发”的动作。

2主动句与被动句的区分关键判断句子是否为被动句，需抓住两个核心：

动作的施受关系：主语是否为动作的“承受者”；

语境的逻辑合理性：若主语无法主动发出动作（如“城陷”中“城”不能主动“陷”），则大概率为被动句。

以《邹忌讽齐王纳谏》中“王之蔽甚矣”为例：“王”是“蔽”（蒙蔽）的承受者，而非主动发出“蒙蔽”的人——若理解为“王蒙蔽别人”，则与后文“能面刺寡人之过者，受上赏”的纳谏逻辑矛盾，因此“蔽”在此为被动，应译为“被蒙蔽”。

三、文言文被动句的常见类型：从“有标志”到“无标志”的递进解析

1有标志被动句：借助虚词明确被动关系九年级下册文言文中，有标志被动句主要通过“于”“为”“见”“被”（早期用例较少）等虚词引导，可细分为以下五类：

1有标志被动句：借助虚词明确被动关系1.1“于”字句：“动词+于+施事者”结构“于”是文言文中常见的介词，表“在……”或“向……”，但当“于”引出动作的施事者（即动作的发出者）时，全句表被动。

结构公式：受事者+动词+于+施事者

教材示例：

《鱼我所欲也》：“所欲有甚于生者，故不为苟得也。”（“为”表被动，“不为苟得”即“不被苟且取得”）

《曹刿论战》：“夫大国，难测也，惧有伏焉。”（“伏”虽无标志，但结合语境，“惧有伏”可理解为“担心被埋伏”，但严格来说此句更接近无标志被动，需注意区分）

更典型的“于”字句见于《生于忧患，死于安乐》：“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间。”其中“发”（被选拔）、“举”（被推举）均为被动，“于”引出施事者（“畎亩”“版筑”代指选拔、推举的主体）。

1有标志被动句：借助虚词明确被动关系1.1“于”字句：“动词+于+施事者”结构注意：“于”字句中“于”的宾语是施事者，若“于”仅表处所（如“战于长勺”），则非被动句。

1有标志被动句：借助虚词明确被动关系1.2“为”字句：“为+施事者+动词”结构“为”作介词时，可引出动作的施事者，构成被动句。

结构公式：受事者+为+施事者+动词

教材示例：

《陈涉世家》（虽非九年级下册，但可迁移理解）：“吴广素爱人，士卒多为用者。”（“为用”即“被（士卒）任用”）

九年级下册《出师表》：“恐托付不效，以伤先帝之明。”（“效”在此需结合语境：诸葛亮担心“托付的事情不被完成”，“为”虽未直接出现，但“不效”隐含被动，可视为“为（他人）所不效”的省略）

拓展：“为”字句有时会省略施事者