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中小学阅读素养提升的课程整合路径——基于《全国青少年学生读书行动实施方案》

一、摘要与关键词

摘要：在数字媒介重塑阅读生态的时代背景下，提升青少年学生的深度阅读素养，已成为关乎个体成长与国家创新能力的战略性议题。《全国青少年学生读书行动实施方案》的颁布，标志着国家层面开始系统性地推动校园阅读的深化与转型。本研究旨在对该方案进行深度政策文本分析，以构建并阐释其内在的、旨在提升阅读素养的课程整合路径。研究采用定性内容分析法，通过对方案文本的逐层解码，发现其倡导的并非零散的阅读活动，而是一套逻辑递进、多层嵌套的课程整合模型。该模型可概括为“三阶整合”路径：第一阶是“学科内涵式整合”，要求各学科超越教材，将经典著作和前沿读物融入日常教学，实现阅读深度的纵向拓展；第二阶是“跨学科主题式整合”，通过项目化学习等方式，围绕特定主题进行跨领域的阅读与探究，实现阅读广度的横向联通；第三阶是“校内外生态式整合”，打破校园围墙，将学校阅读与家庭、社会资源系统性地对接，构建协同育人的阅读生态系统。本研究认为，这一“三阶整合”路径的核心，在于推动阅读从一项边缘化的“附加任务”转变为一种贯穿教育全过程的“核心学习方式”，从而系统性地应对碎片化阅读带来的挑战，为培养学生的深度思考能力和终身学习能力提供了顶层设计。

关键词：阅读素养；课程整合；读书行动；全科阅读；核心素养

二、引言

深入阐述研究问题的宏观背景与现实意义

我们正处在一个信息爆炸而注意力稀缺的时代。以短视频、社交媒体为代表的数字媒介，以前所未有的力量重塑着人们的阅读习惯。碎片化、跳跃式、浅表化的浏览，正在逐步取代对长文本的、连贯的、沉浸式的深度阅读。对于正处在心智成长和认知建构关键期的青少年学生而言，这种阅读生态的变迁带来了严峻的挑战。长期沉溺于浅阅读，不仅会削弱其逻辑思维、批判性思考和专注力，更会在深层次上影响其文化底蕴的积淀和健全人格的养成。因此，如何引导青少年学生回归深度阅读，培养其在海量信息中进行筛选、辨析、整合和创新的高级阅读素养，已成为全球教育领域共同面临的紧迫课题，更直接关乎一个国家未来的国民素质和创新能力。

正是在这一宏观背景下，近年来我国将“全民阅读”提升至国家战略高度，并特别将青少年学生读书行动作为其中的关键一环。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化全民阅读活动的意见》以及教育部等八部门联合发布的《全国青少年学生读书行动实施方案》，以前所未有的规格和力度，为校园阅读的推广与深化提供了顶层设计和行动指南。这标志着我国的校园阅读推广，正在从过去主要依赖语文教师或图书馆的零散、自发行为，转向一项需要多方协同、系统推进的国家教育工程。特别是在“双减”政策为学生腾出了更多自主时间的背景下，如何用高质量的阅读来填充这片“留白”，使其成为学生全面发展的新动能，具有重大的现实意义。

明确、具体地提出研究要解决的核心问题

尽管《全国青少年学生读书行动实施方案》为校园阅读指明了方向，但其作为一份宏观的指导性文件，其内在的、系统的教育学逻辑和具体的实施路径，仍有待学界进行深入的挖掘和理论化的阐释。当前，许多学校在响应“读书行动”时，仍可能停留在举办读书节、张贴标语、推荐书目等“活动化”、“表面化”的层面，未能触及阅读与教育教学深度融合的根本。

因此，本研究的核心问题是：《全国青少年学生读书行动实施方案》为提升中小学生的阅读素养，究竟提出了一条怎样的、区别于以往的系统性路径？这一路径是如何通过“课程整合”的策略，来将阅读从一项独立的“任务”转变为一种贯穿于学校教育全过程的“学习方式”的？

这一核心问题具体可分解为以下三个子问题：

其一，该方案倡导的阅读活动，是如何突破单一学科（尤其是语文学科）的限制，向“全科阅读”拓展的？

其二，该方案是如何将阅读与课程教学、综合实践活动等进行有机结合，以避免阅读与学习“两张皮”现象的？

其三，该方案是如何构想学校、家庭、社会三者之间的联动，从而为学生构建一个全方位的“阅读生态系统”的？

清晰地陈述研究目标、研究内容以及本文的结构安排

本研究的目标是，通过对《全国青少年学生读书行动实施方案》的深度政策文本分析，构建并系统阐释其内在的、旨在提升中小学阅读素养的“三阶课程整合路径”模型。这三阶路径分别是：学科内的涵养式整合、跨学科的主题式整合以及校内外的生态式整合。本研究旨在论证，正是这三层递进且相互嵌套的整合路径，共同构成了《读书行动实施方案》的核心策略，其目标在于将阅读真正内化为学生的核心素养和终身学习的基础能力。

本研究的内容将聚焦于《读书行动实施方案》的文本本身，运用定性的内容分析方法，对其提出的目标、原则、行动任务和保障措施进行系统性的解码、归类和提炼。

本文的结构安排如下：第三部分为文献综述，系统梳理关于阅读素养、课程整合理论以及我国