基于组织支持理论的高职“双师型”教师发展支持体系研究.pdfVIP

教师与学生教师与学生教师与学生

第10期（总第1082期）

基于组织支持理论的高职“双师型”

教师发展支持体系研究

刘倩

［摘要］源于企业经济理性逻辑的组织支持理论，被应用在教育领域时面临与育人本位的价值冲

突，造成教师发展的适配性困境。本研究基于该理论发展脉络，形成工具性、情感性和发展性支持

维度，在审视其迁移至教育领域的适切性时发现：工具性支持需破除经济理性路径依赖，情感性支

持需调和价值整合矛盾，发展性支持需突破线性逻辑思维定式。在深入剖析职业教育组织特性后，

揭示出其三大核心属性：政策导向性、资源协同性与实践整合性，并提出职业教育需坚守育人为本

的价值坐标，构建产教融合的价值生态，铸就协同共生的价值内核，从而为职业教育教师支持体系

建构提供理论框架与实践进路。

［关键词］组织支持理论；职业教育；教师发展

［作者简介］刘倩（1987-），女，湖北潜江人，武汉软件工程职业学院教育发展研究院，讲师，华

中科技大学教育科学研究院在读博士。（湖北武汉430205）

［基金项目］本文系湖北省教育厅2024年度哲学社会科学研究专项任务项目（教师队伍建设）

“科教融汇视域下高职双师型教师专业发展的组织支持体系研究”的阶段性研究成果。（项目编号：

24Z308，项目主持人：刘倩）

［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2025）10-0062-09

［1］

高质量发展背景下，职业教育作为类型教题凸显。据《全国职业教育教师现状调研报告

育的重要战略定位，对“双师型”教师队伍的专（2023）》显示，“双师型”教师的组织支持感知度

业化发展提出了更高要求。随着《国家职业教显著低于普通教师群体，这反映出现有组织支

育改革实施方案》《中华人民共和国职业教育持仍有一定的缺位。究其原因，一方面，企业实

法》等政策文件的出台，高职“双师型”教师发展践衍生的组织支持理论简单移植到教育领域导

成为深化产教融合的关键抓手，其专业发展水致“水土不服”，工具性支持过度依赖经济激励，

平是提升职业教育高质量发展的重要保障。然未能有效调和高职教师“教育者”与“实践者”双

而，当前高职“双师型”教师培养面临多重结构重身份的内在张力；另一方面，高职院校在产教

性矛盾：宏观层面呈现培养规模与产业需求错协同中尚未形成系统化的支持体系，导致“双师

位、供需结构失衡并存；运行机制层面暴露出校型”教师专业发展出现“实践场域割裂”“能力转

企协同培养流程失范、双向流动渠道不畅等问化阻滞”“发展动力衰减”等问题。这从本质上

622025年5月下

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第10期（总第1082期）

反映了组织支持理论从企业场域向教育场域迁在三类研究范式：一是单维度支持测量。此类

移时的结构性冲突，即经济理性主导的线性支研究主要沿用Eisenberger设计的组织支持感问

持逻辑难以适配职业教育“育人为本、多元共卷（SurveyofPerceivedOrganizationalSupport），

生”的实践特性。通过17个题项有针对性地测量情感性支持，以

基于此，本研究以组织支持理论在教育领此反映员工对于自身所从事工作及组织人际关

［5］

域的迁移应用为分析视角，聚焦如何突破企业系的心理感受。二是两维度支持测量。此类

组织支持理论原有框架所形成的路径依赖，实研究认为，组织为员工提供的不应仅是良好的

现该理论在高职教育领域的适应性转化。同情感归属，还应满足员工对于设备、信息、工具、

时，深度剖析职业教育组织所具有的独特场域资源、环境方面的需求，并在情感性支持基础上

特征，回应“双师型”教师跨界发展的现实需求