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中小学生同理心发展教育干预研究——基于角色扮演教学法

本研究旨在基于角色扮演教学法，对中小学生同理心发展的有效教育干预路径进行系统性探究。在当前社会日益强调核心素养与社会情感能力的宏观背景下，同理心作为促进亲社会行为、预防校园欺凌、构建和谐人际关系的核心心理品质，其培养已成为现代教育的重大议题。然而，传统的、以知识讲授为主的德育模式，在促进学生真实情感体验与视角采择能力方面，往往显得力不从心。角色扮演教学法，作为一种强调体验与反思的教学策略，被认为是培养同理心的有效途径，但其具体的作用机制与系统性的干预方案，尚需深入的实证研究来揭示与建构。本研究采用准实验研究设计，选取某中学两个平行班级的88名初二学生为研究对象，进行了为期一学期的、系统的角色扮演教学干预。通过前后测问卷调查与过程性访谈、文本分析相结合的混合研究方法，本研究旨在量化评估干预效果并深度揭示其内在作用机制。定量研究结果表明，与接受常规德育的控制组相比，实验组学生在同理心总分及认知同理心（视角采择）、情感同理心（情绪共鸣）两个维度上，均获得了显著的、具有统计学意义的提升。质性研究进一步发现，角色扮演教学法并非通过单一机制生效，而是通过一个包含认知重构、情感唤醒与行为演练的整合性机制来促进同理心发展的。其核心在于，它为学生提供了一个安全的心理模拟场域，通过穿上别人的鞋子的亲身体验，系统性地打破了学生的自我中心视角，唤醒了其与他人处境的深层情感联结，并预演了亲社会行为的实践可能。本研究的结论在于，系统性的、以深度反思为导向的角色扮演教学，是超越说教式德育、有效内化学生同理心的一条科学路径，它深刻地将知道同理心的重要性，转化为了感到并做到同理心的真实能力。

关键词：同理心；角色扮演；教育干预；中小学生；社会情感学习

一、引言

我们正处在一个联系日益紧密，同时个体间心理距离又可能日益疏远的复杂时代。信息技术的飞速发展，在为沟通提供便利的同时，也可能因其虚拟性与间接性，在一定程度上削弱了人们在真实互动中感知和理解他人情绪的能力。校园欺凌、网络暴力、青少年人际关系冲突等社会问题的频发，无不在向我们的教育发出深刻的警示：在一个知识获取日益便捷的时代，比传授知识更为紧迫和重要的，或许是培育一颗能够感受他人感受、理解他人处境的、温暖而智慧的心灵。同理心，正是这颗心灵的核心品质。它是一种能够设身处地地理解他人的情绪、信念与意图，并做出恰当情感与行为反应的、复杂的社会认知与情感能力。同理心，不仅是个人心理健康与幸福感的重要基石，更是维系社会信任、促进人际和谐、驱动利他行为与道德判断的根本动力。在全面深化素质教育，将培养学生的社会参与核心素养作为根本目标的今天，将同理心教育系统性地、科学有效地融入中小学教育的全过程，已不再是一个可有可无的附加选项，而是关系到我们能否培养出人格健全、能够与他人、与社会和谐共处的未来公民的战略性任务。

正是基于对同理心教育极端重要性的深刻体认，其培养已成为全球教育改革与研究的前沿热点。然而，环顾我国中小学德育的普遍实践，我们不得不承认，在同理心的培育上，仍存在着显著的困境与不足。长期以来，我们的德育课堂，在很大程度上被一种认知主义的、以知识讲授和道德说教为主的范式所主导。教师们不厌其烦地向学生讲述要团结友爱、要关心他人等道德信条，学生们也能在试卷上准确地写出这些规范。但是，这种停留在认知知道层面的教育，往往难以触及学生内心深处的情感世界，更难以转化为他们在真实、复杂的人际情境中的自觉行为。学生知道应该同情被欺负的同学，但在现实中，却可能因为害怕、麻木或从众，而选择成为一个冷漠的旁观者。这种深刻的知行脱节，其根源在于，同理心本质上是一种感同身受的能力，它无法通过单纯的告知来习得，而必须在具体的、充满情感张力的情境体验中，被唤醒与习得。

如何才能为学生创设这样一种能够唤醒同理心的教育情境？角色扮演教学法，以其独特的体验性与情境性，为我们提供了破解上述困境的一把钥匙。角色扮演，即是在一个模拟的、结构化的情境中，让学生去扮演某个特定的角色，并以该角色的身份进行思考、感受和行动。这种穿上别人的鞋子走一走的方法，天然地蕴含着巨大的同理心训练价值。它能够以一种安全而又深刻的方式，迫使学生暂时放下自我中心的视角，进入他人的内心世界，去亲身体验那些在日常生活中可能无法或不愿体验的处境与情感。一个扮演被欺凌者的学生，可能才会第一次真正感到无助与恐惧；一个扮演冲突调解者的学生，可能才会真正理解平衡不同立场是何其不易。

然而，尽管角色扮演的潜在价值已被广泛认同，但在实践层面，其应用往往是零散的、随意的，甚至流于演戏的游戏化形式，缺乏一个系统的、有理论指导的、以促进同理心发展为明确目标的干预方案。因此，本研究的核心问题是：一套系统的、以角色扮演为核心教学法的教育干预方案，是否能够对中