习作开头结尾设计 四年级语文上册课件.pptxVIP

1.1课标的明确指向演讲人

习作开头结尾设计四年级语文上册课件

作为一名深耕小学中高年级语文教学近十年的一线教师，我始终记得第一次批改四年级学生习作时的触动——孩子们的叙事内容已渐趋完整，却常因开头的流水账（如今天天气很好，我和妈妈去了公园）或结尾的硬拔高（如通过这件事，我懂得了要保护环境，以后一定要做个环保小卫士）让整篇作文失色。这些问题背后，是学生对开头结尾如何服务于全文的认知模糊。今天，我将结合统编版四年级语文上册教材要求与教学实践，系统梳理习作开头结尾设计的教学路径。

一、为什么要重视习作的开头与结尾？——从课程标准到学生发展的双重视角

011课标的明确指向

1课标的明确指向统编版四年级语文上册习作单元的编排逻辑中，第二学段（3-4年级）的目标明确要求学生能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，而内容具体的实现，离不开开头的立靶定向与结尾的收束升华。以教材中《记一次游戏》为例，课后习题特别提示：写的时候，把游戏过程写清楚，还可以写一写自己当时的心情。这里的写心情，往往需要开头的情绪铺垫与结尾的情感收束来实现。

022学生的现实需求

2学生的现实需求通过对本校四年级200份习作的抽样分析（2023年9-10月），我发现：68%的学生开头存在背景堆砌问题（如我叫小明，今年10岁，在XX小学四年级二班读书，今天老师带我们做了一个游戏）；52%的结尾出现口号式总结（如这真是一次有意义的活动）；仅有15%的习作能做到开头自然引入、结尾余韵悠长。这些数据印证了四年级学生在谋篇布局初期的典型困惑——他们知道要写开头结尾，却不明白如何让其与正文形成有机整体。

033写作的本质规律

3写作的本质规律从写作心理学角度看，开头是作者与读者的第一次握手，需要快速建立情感连接；结尾则是最后一次回眸，要让读者在闭合感中产生回味。正如作家汪曾祺所说：开头要像凤头，漂亮、精神；结尾要像豹尾，结实、有力。这种凤头豹尾的追求，本质上是对写作整体性的训练，能有效提升学生的逻辑思维与表达能力。

041基础层：开门见山，快速入题

1基础层：开门见山，快速入题对于习作起步阶段的四年级学生，开门见山是最易掌握的开头方法。其核心是不绕弯子，直接点明时间、地点、人物、事件。教材中《观潮》的开头堪称典范：钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。仅14字，既交代核心事件（观潮），又奠定情感基调（奇观）。

教学策略：

提供模板支架：（时间），（谁）在（哪里）做（什么），（感受/悬念）。如周末的清晨，我和妈妈在小区花园里发现了一只受伤的麻雀，它的翅膀正渗着血。

对比练习：展示绕弯式开头（如我从小到大经历过很多事，有开心的，有难过的，其中最让我难忘的是上周发生的一件事）与开门见山式开头，让学生讨论哪种更能吸引读者。

052提升层：设置悬念，激发兴趣

2提升层：设置悬念，激发兴趣当学生能熟练运用开门见山后，可引导其尝试设置悬念。这种开头通过反常现象疑问句式或矛盾冲突引发读者好奇，推动阅读期待。如《夜间飞行的秘密》开头：蝙蝠能在夜里飞行，还能捕捉飞蛾和蚊子；而且无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞，即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开。连续三个反常现象，自然引出蝙蝠为什么能在夜间安全飞行的探究欲望。

教学策略：

拆解经典片段：以《爬天都峰》开头假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰与修改版假日里，我望着高耸入云的天都峰直打退堂鼓，爸爸却拍着我的肩膀说：试试吧，你能行！对比，分析后者如何通过心理矛盾制造悬念。

课堂实践：以一次特别的作业为题，要求用疑问式开头（如你见过老师布置观察蚂蚁的作业吗？上周四的语文课，张老师就布置了这样一项奇怪的作业）。

063高阶层：环境渲染，铺垫情绪

3高阶层：环境渲染，铺垫情绪优秀的开头不仅要入题，更要入情。通过环境描写渲染氛围，能让读者提前感知事件的情感基调。如《走月亮》开头：月亮升起来了，从洱海那边升起来了。简洁的环境描写中，升起来的重复使用，既营造出静谧的夜色，又暗含我与阿妈散步时的温馨期待。

教学策略：

情感与环境的对应训练：提供不同情感关键词（如紧张兴奋难过），让学生用环境描写匹配。例如兴奋可用晴空万里，小鸟在枝头唱着歌；紧张可用教室外的梧桐叶沙沙作响，我的手心沁出了细汗。

教材迁移：回顾《观潮》中午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动的环境描写，讨论其如何为潮来的壮观铺垫。

071基础层：总结事件，自然收束

1基础层：总结事件，自然收束四年级学生的习作常因意犹未尽而草草收尾，总结事件是最稳妥的结尾方法。其关键是不拓展新内容，用一句话概括事件结果或感受。如《麻雀》结尾：我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。简洁收束，却暗含对老麻雀母爱的敬佩。

教学策略：

避免画蛇添足：展示学生习作中常见的强行升华案例（如