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基于不同文体的初一文言文教学策略及方案设计

目录

TOC\o1-3\h\u14278基于不同文体的初一文言文教学策略及方案设计 1

29708第一节小说 2

20699第二节散文 8

12152第三节应用文 16

统编版初中语文教材共六册，本文以初一上下两册的文言文篇目作为具体研究，探索不同文体文言文的教学策略与方法。

从表格中可以看出，小说是初一文言文篇目中最为主要的文体。从语体的角度看，古代小说可以分为文言小说和古代白话小说。文言小说是我们古代小说最为成熟的样式。董玉洪.中国文言小说评点研究[D].上海：华东师范大学，2006

董玉洪.中国文言小说评点研究[D].上海：华东师范大学，2006

散文在初一的文言文篇目中有5篇，分别是《论语十二章》《穿井得一人》《杞人忧天》《孙权劝学》《爱莲说》。按照内容的不同，《论语十二章》是通过只言片语的问答记录言行，塑造人物的语录体散文；《穿井得一人》《杞人忧天》是通过讲述带有讽刺意味的故事暗示某种道理的寓言体散文；《孙权劝学》是描述某一历史事件进程，塑造人物的史传散文。

初一阶段共有2篇应用文，《诫子书》《陋室铭》。铭，是用来歌功颂德、自省自励的文字。书，是给后辈劝勉的书信文体。

以下，笔者按照小说、散文、应用文的顺序探讨初一文言文教学思路与策略。

小说

文言小说的特点是同时具备小说与文言文两种文学体裁的样式。文言小说的阅读学习过程既是学生感受一波三折的故事情节与活灵活现的人物形象的过程，也是品味简洁明了、情韵兼得的文言的过程。

《聊斋志异》在我国文言小说史上是一座高峰。它不但具有历史悠久的志怪传统，而且与传奇小说细致刻画的特点结合起来，达到了艺术性与思想性的高度融合。《聊斋志异》在我国古代文学史上具有重要地位，能够比较完整地体现我国古代文言小说的整体风貌。“描写委曲，叙次井然，用传奇法，而以志怪，变幻之状，如在眼前。鲁迅.鲁迅全集第八卷[M].北京：人民文学出版社，1957：171.”

鲁迅.鲁迅全集第八卷[M].北京：人民文学出版社，1957：171.

同样是文言小说，《世说新语》与《聊斋志异》有明显的不同。

《咏雪》与《陈太丘与友期行》选自《世说新语》。《世说新语》是志人小说的代表作。它主要记载的是汉魏两晋期间上层社会中一些人物的传闻轶事。篇幅简短，真实。《世说新语》的文本特点有以下三个：一是“以简约玄澹之言，写高妙绝俗之行。吴志达.中国文言小说史[M].济南：齐鲁书社，1994：212.”不管是描写景色或是讲述人物，善于通过简洁的语言抓住具有典型特征的关键细节。虽然语言简练、淡雅，但是人物形象、精神面貌鲜明。二是“在对比中凸显人物个性。吴志达.中国文言小说史[M].济南：齐鲁书社，1994：232.”作者善于将不同的人物，置身于同一环境下，从人物的不同反应中，展现人物的形象，揭示人物性格。如《咏雪》，在一个大雪纷纷的日子里，谢安提出“白雪纷纷何所似”的讨论，此时的谢朗与谢道韫面临的处境是一样的。但是对于同一问题，谢朗的回答是“撒盐空中差可拟”，谢道韫则说“未若柳絮因风起”。不同的回答展现了不同的才思。三是“选取具有典型意义的细节表现人物性格特征吴志达.中国文言小说史[M].济南：齐鲁书社，1994：240..。”

吴志达.中国文言小说史[M].济南：齐鲁书社，1994：212.

吴志达.中国文言小说史[M].济南：齐鲁书社，1994：232.

吴志达.中国文言小说史[M].济南：齐鲁书社，1994：240..

在教学《聊斋志异》等文言小说的过程中，可以帮助学生先了解作者人生的经历与思想的形成过程。这个环节可以帮助学生更清晰地了解作者的创作动机与思想主旨的阐释。小说的本质是叙事，在解读文本的过程中紧紧抓住叙述时间、叙述角度、叙述结构，理清故事一波三折的过程。以及在这个过程中通过细节描写、环境描写、语言描写等方式铺展开的人物形象的探索，是小说教学的中心。

记事小说

（一）《狼》文本解读

《狼》是蒲松龄《聊斋志异》中的一篇情节曲折离奇的小说。作为小说，它有明显的三要素。狼、屠夫的人物形象，跌宕起伏的故事情节，作者所要揭示的道理是对这篇小说解读过程中不可或缺的三个方面。在这类故事情节紧凑的文言小说的教学上，必须将重点放在故事情节的理解与建构上。《狼》的故事像大部分小说一样，可以划分为开端、发展、高潮、结局四个部分，即“遇狼—避狼—杀狼”。作者从多个角度综合运用了“一狼径去，其一犬坐于前”等动作描写、屠户从“大窘”到“暴起”等心理描写、“目似暝，意暇甚”的神态描写、“场主积薪其中”的环境描写刻画了狼和屠户的形象。除此之外，作者还综合运用记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式，入木三分，感染力强。

所以，对