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一、为何选：选材是习作的“定调之笔”演讲人

为何选：选材是习作的“定调之笔”01怎么选：选材的“四步操作法”02选什么：好素材的“三维坐标系”03总结：做生活的“有心人”，让素材“活”起来04目录

习作选材指导四年级语文上册课件

作为一名深耕小学语文教学十余载的一线教师，我常捧着学生的习作出神——有的孩子写“难忘的事”，通篇都是“妈妈送我去医院”的老套情节；有的孩子写“我的课余生活”，只笼统地说“我喜欢读书”，却讲不清书里哪段故事触动了自己。这些现象让我意识到：对四年级学生而言，习作的第一步难点不在“如何写”，而在“写什么”。今天，我将以一线教学实践为依托，从“为何选”“选什么”“怎么选”三个维度，为大家展开“习作选材指导”的系统讲解。

01为何选：选材是习作的“定调之笔”

为何选：选材是习作的“定调之笔”四年级是小学阶段习作的“转折期”。新课标明确要求，这一学段学生要“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，但在实际教学中，我发现85%的学生习作问题都源于“选材不当”。

1选材决定习作的“独特性”记得去年批改《我的拿手好戏》时，班上32个孩子有21人写“骑自行车”，其中17人的开头都是“我学骑自行车时摔了三次”。这样的素材并非不好，只是当21个“摔三次”撞在一起，习作便失去了个性。就像做菜，用同样的食材和调料，再高超的厨艺也难调出不同的味道。选材的独特性，本质上是学生观察视角、生活体验的独特性外显。

2选材影响习作的“感染力”去年校运动会后，我布置了《那一刻，我真____》的半命题习作。有个叫小琪的女孩写“那一刻，我真骄傲”，她没有写自己获奖，而是写帮摔倒的邻班同学捡跑鞋：“她的鞋尖沾着红土，我蹲下去时，看见她膝盖上的血珠正渗进白袜子，像朵小红花。我把鞋递给她，她抽着鼻子说‘谢谢’，睫毛上还挂着泪珠。”这段文字让全班同学都红了眼眶。这就是选材的力量——真实的、具体的、带着生活温度的素材，天然具备打动人心的能力。

3选材关系习作的“完成度”四年级学生的语言表达能力有限，若选择超出认知范围的素材（如“改革开放的变化”），很容易陷入“空喊口号”的困境；若选择过于抽象的素材（如“伟大的爱”），又会因缺乏细节支撑而显得空洞。反之，选择“妈妈给我扎的歪辫子”“课间和同桌用草稿纸折的青蛙”这类具体可感的素材，学生往往能写得更流畅、更生动。

02选什么：好素材的“三维坐标系”

选什么：好素材的“三维坐标系”明确了选材的重要性，接下来要解决“选什么”的问题。结合《义务教育语文课程标准》要求和四年级学生的认知特点，好的习作素材应符合“生活性、细节性、情感性”三个维度，就像坐标系中的X、Y、Z轴，缺一不可。

1生活性：素材要“长”在孩子的土壤里四年级学生的生活圈主要集中在“家庭—学校—社区”，这是素材的“富矿带”。我常对学生说：“你的铅笔盒里有故事，课间操时的队形里有故事，妈妈切土豆时飞溅的水花里也有故事。”家庭场景：不是只有“生日”“生病”才算素材，妈妈蹲在阳台给绿萝换盆时沾了泥的指甲、爸爸教你修玩具车时蹭在脸上的机油印、奶奶用旧围巾给布娃娃做的小斗篷，这些“小而微”的生活片段，往往更能体现亲情的温度。校园生活：除了“考试”“运动会”，课间和同桌用橡皮搭的“城堡”被碰倒后的争执与和解、科学课上用柠檬发电时全班凑过去的小脑袋、放学时值日生踮脚擦黑板顶格的样子，都是值得记录的素材。

1生活性：素材要“长”在孩子的土壤里社区见闻：楼下早餐铺的爷爷总多给你一勺豆浆、小区广场上教奶奶跳广场舞的红领巾、暴雨天保安叔叔在单元门口铺的防滑垫，这些发生在身边的“凡人小事”，恰恰是最鲜活的写作素材。

去年秋天，我带学生观察校园里的梧桐树。小航在观察日记里写：“今天晨读时，一片梧桐叶飘到我课桌上。叶子边缘有点焦，像被谁咬了一口；叶脉从中间分开，像两条弯弯曲曲的小路。我把它夹在语文书里，翻到《秋天的雨》那课，它的影子刚好落在‘钥匙’那个词上——原来秋天真的用叶子当钥匙，打开了我的课本。”这段文字让我深受启发：当素材扎根于孩子的真实生活，文字自然会生长出灵气。

2细节性：素材要“长”出具体的“枝桠”很多学生的素材像“压缩饼干”——只有事件的骨架，没有具体的细节。比如写“妈妈送我上学”，只写“妈妈打着伞送我，路上没说话”，却忽略了“伞总是往我这边斜，妈妈右肩的衣服湿了一大片”“她的手套破了个洞，露出冻得发红的指尖”“我踩着水洼，溅起的水花打湿了她的裤脚，她却笑着说‘小心别滑倒’”。这些细节，才是让素材“立起来”的关键。

感官细节：调动视觉（颜色、形状）、听觉（声音、对话）、触觉（温度、质感）、嗅觉（气味）、味觉（味道），让素材“可看、可听、可触、可闻、可尝”。比如写“煮汤圆”，可以写“白胖的汤圆在锅里翻滚，像一群跳圆舞曲的小娃娃”（视觉），“爸爸掀开锅盖，