口语交际历史知识 四年级语文上册课件.pptxVIP

口语交际历史知识四年级语文上册课件演讲人

01口语交际：历史知识

口语交际：历史知识作为一名从事小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：语言是文化的载体，而历史则是文化的根脉。当我们将口语交际与历史知识这两个关键词结合时，既不是简单的知识堆砌，更不是机械的表达训练，而是要让孩子们在讲述与倾听中，触摸文明的温度，感受历史的呼吸，最终实现语言能力与文化素养的双重成长。今天，我们就围绕口语交际：历史知识展开一场跨越时空的对话。

一、为什么要在口语交际中融入历史知识？——从工具到文化的价值跃升

四年级的同学们，你们有没有发现？当我们在课间聊草船借箭的故事时，当我们在博物馆指着青铜器问这是什么时，当我们听爷爷奶奶讲粮票的故事时，这些看似普通的对话里，都藏着历史的影子。语言交际的本质，是信息的传递与情感的共鸣，而历史知识恰恰能为这种传递与共鸣提供最鲜活的素材。

021历史知识是连接生活的文化密码

1历史知识是连接生活的文化密码去年带孩子们参观省博物馆时，有个叫小宇的男孩盯着商鞅方升文物解说牌看了十分钟。后来他在口语交际课上兴奋地说：原来我们数学学的毫升，两千多年前的古人就用升来计量了！那一刻我忽然明白：历史不是课本上冷冰冰的时间线，而是渗透在我们衣食住行中的活文化。当孩子们能用我们现在用的筷子，在商朝叫箸这样的表述与同伴交流时，他们不仅在练习说话，更在建立对生活的深度观察。

032历史知识是培养思维的认知阶梯

2历史知识是培养思维的认知阶梯曾听过一个有趣的教学案例：老师让学生用如果我是张骞的视角讲述出使西域的故事。有个女孩不仅提到了带出去的丝绸，还补充说：我猜商人可能会偷偷多带点茶叶，因为后来丝绸之路的贸易记录里有茶叶的记载。这种基于历史事实的合理想象，正是逻辑思维与创造性思维的双重锻炼。口语交际需要清晰的表达，而历史知识的介入，能让孩子们学会先理时间线，再抓关键点的表达逻辑。

043历史知识是滋养情感的精神乳汁

3历史知识是滋养情感的精神乳汁记得有次讲抗日战争中的小英雄，平时最调皮的小航红着眼眶说：我爷爷说他小时候见过送鸡毛信的海娃，海娃哥哥的鞋都磨破了，脚底板全是血，但他没哭......那一刻教室里特别安静，孩子们的眼神里多了份郑重。历史不是遥远的过去，而是无数个爷爷的故事奶奶的回忆。当孩子们用自己的语言讲述这些故事时，爱国情、家国情会像种子一样悄悄发芽。

二、如何为口语交际储备历史知识？——从被动接收到主动探索的方法指南

要讲好历史知识，首先得有料。但历史知识浩如烟海，四年级的孩子该从哪里入手？结合课标要求与教学实践，我总结了三维收集中法，帮助孩子们建立属于自己的历史百宝囊。

3历史知识是滋养情感的精神乳汁2.1文本维度：从儿童友好型读物开始

选择历史读物时，我常和家长说：别一上来就给《史记》原文，孩子会被之乎者也吓退的。推荐三类读物：

历史故事绘本（如《林汉达中国历史故事集》）：用通俗的语言串联朝代，每篇3-5页，符合儿童阅读节奏；

文物里的历史（如《如果国宝会说话》配套读物）：通过何尊上的中国二字三星堆青铜神树等具体文物，把抽象历史具象化；

成语中的历史（如《成语里的中国史》）：每个成语背后都有历史事件，完璧归赵对应战国，闻鸡起舞关联东晋，既学语言又学历史。

052实践维度：让历史可触可感

2实践维度：让历史可触可感去年秋天带孩子们去本地的明清古街开展实践活动，我们提前布置任务：找一找老房子的门环有什么讲究？问问店铺老板老字号的来历。孩子们的收获远超预期：

小雨发现门环的兽头叫铺首，传说能驱邪；

小晴采访到酱菜铺开了三代，爷爷说解放后才注册了商标；

最让我惊喜的是，孩子们自发用手机拍了20多张照片，说要做成古街历史小手册。

博物馆、老街区、非遗工坊......这些都是活的历史课堂。当孩子们用眼睛观察、用耳朵倾听、用手触摸时，历史知识就不再是纸上的字，而是有温度的记忆。

063对话维度：从长辈口中挖掘活历史

3对话维度：从长辈口中挖掘活历史每个家庭都是座小型历史博物馆。我曾布置过家庭历史小调查作业：

第一周：采访爷爷奶奶小时候最珍贵的物品（可能是一张老照片、一个搪瓷杯）；

第二周：采访爸爸妈妈童年的游戏（跳皮筋、拍洋画vs现在的电子游戏）；

第三周：整理成三代人的故事，在班级分享。

有个孩子分享奶奶的粮票本时说：奶奶说那时候买米要粮票，买布要布票，现在我们去超市什么都能买，但奶奶还是习惯把塑料袋洗干净收起来。这样的讲述，比课本上计划经济的定义更能让孩子们理解珍惜的意义。

三、怎样用口语讲好历史知识？——从说清楚到说得妙的表达技巧

储备了历史知识，接下来就是输出环节。口语交际不同于书面写作，它需要即时的互动、生动的表达。结合四年级学生的特点，我总结了三讲三不讲原则。

071讲细节，不讲笼统

1讲细节，