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一、教学起点：基于学情的精准定位演讲人

教学起点：基于学情的精准定位01总结升华：科学态度是成长的“隐形翅膀”02教学过程：从文本到生活的科学态度启蒙03教学反思：让科学态度“落地生根”04目录

世界地图引出的发现科学态度培养四年级语文上册课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：语文课堂不仅是语言文字的训练场，更是科学精神的启蒙地。当我在备《世界地图引出的发现》这篇课文时，目光落在“魏格纳偶然观察地图——提出大陆漂移假说——耗时21年求证”的故事线上，突然意识到：这不仅是一个科学发现的传奇，更是一部培养学生科学态度的生动教材。今天，我将以四年级学生的认知特点为起点，以“科学态度培养”为主线，与大家共同构建一节融语言学习、思维发展、品格塑造于一体的语文课。

01教学起点：基于学情的精准定位

1教材与学情的双向分析《世界地图引出的发现》是四年级上册“观察与发现”单元的最后一篇略读课文。课文以魏格纳提出大陆漂移说的故事为载体，既呈现了科学发现的偶然性与必然性，又暗含着“观察—质疑—求证—坚持”的科学探究逻辑。从学情来看，四年级学生已具备基本的叙事类文本阅读能力，但对“科学态度”的理解往往停留在“认真”“仔细”等表层；他们对科学故事充满好奇，却难以将科学家的行为与自身的学习生活建立联系；其思维正从形象思维向抽象思维过渡，需要具体事例支撑概念的建构。

2教学目标的三维设定基于以上分析，我将本节课的教学目标确定为：

语言能力目标：能梳理魏格纳发现大陆漂移说的过程，用“首先…接着…然后…”的句式概括关键事件；

思维发展目标：通过对比“偶然发现”与“必然成就”，理解科学态度的核心要素（观察的敏锐性、质疑的勇气、求证的严谨性、坚持的韧性）；

科学态度目标：结合生活实例，体会科学态度对学习与成长的价值，产生“像科学家一样思考”的主动意识。

3教学重难点的突破策略重点：通过文本细读，提炼科学态度的具体表现；

难点：将“科学家的科学态度”转化为“小学生的日常行动”。

突破策略：采用“文本还原法”（补白魏格纳思考的心理活动）、“生活联结法”（列举学生观察日记中的真实案例）、“角色扮演法”（模拟魏格纳答辩会），让抽象概念具象化、可操作化。

02教学过程：从文本到生活的科学态度启蒙

1导入：一张地图的“意外之问”上课伊始，我会展示一张1910年的世界地图（与魏格纳当年看到的版本相似），问学生：“如果现在把这张地图放在你面前，你会注意到什么？”待学生自由发言后，我顺势播放一段采访视频——画面中，地质学家笑着说：“112年前，有个年轻人也盯着这张地图，但他问了一个‘奇怪’的问题：为什么南美洲东海岸的凸出部分，恰好能和非洲西海岸的凹进部分吻合？”

此时，我会用略带神秘的语气说：“这个年轻人叫魏格纳，他不仅问了这个问题，还因此改变了人类对地球的认知。今天，我们就跟着他的脚步，看看科学发现是如何‘生长’的。”

（设计意图：用“地图”这一具体物象建立认知锚点，通过“你会注意到什么—科学家注意到什么”的对比，唤醒学生的观察意识，为后续分析“敏锐观察”埋下伏笔。）

2初读：梳理“发现”的故事线略读课文的教学，需要“粗中有细”。我会先让学生用“圈画法”快速找出文中表示时间与事件的关键词（如“1910年的一天”“第二天”“第二年”“1912年”），然后以小组为单位填写表格：

|时间节点|魏格纳的具体行为|你的疑问（从读者角度）|

|----------|------------------|------------------------|

|1910年的一天|因病卧床，观察地图，发现大陆轮廓吻合|他为什么会注意到这个细节？|

|第二天|查阅资料，验证轮廓吻合度|他只查了一次资料吗？|

|第二年|开始收集地质、古生物证据|这些证据容易找到吗？|

2初读：梳理“发现”的故事线|1912年|提出大陆漂移假说|别人会相信他吗？|

填写完成后，我会引导学生用“首先…接着…然后…”串联事件，提炼出“观察现象—提出猜想—收集证据—形成假说”的科学探究基本流程。有学生可能会问：“课文里说‘偶然的发现’，可魏格纳的行为好像一点都不‘偶然’？”这个问题正是本节课的思维突破口，我会及时板书“偶然”与“必然”，进入精读环节。

3精读：解码“偶然”背后的“必然”2.3.1观察：不是“随便看看”，而是“带着问号看”

我会让学生聚焦课文第2自然段：“他越看越觉得……最好能证明这一点。”提问：“哪些词语能看出魏格纳的观察不是‘随便看看’？”学生可能会圈出“仔细端详”“慢慢蠕动”“越看越觉得”等词。此时，我会补充魏格纳的背景资料：他原本是气象学家，却长期关注地质学、古生物学，床头常放着《海陆的起源》等书籍。

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