习作结构安排 四年级语文上册课件.pptxVIP

1.1学生的现实写作困境：无序表达的三大典型表现演讲人

CONTENTS1学生的现实写作困境：无序表达的三大典型表现2结构安排对习作能力的长远价值1顺序：让内容排好队——常见顺序的选择与运用1模仿经典：用课文结构搭框架2修改升格：在调整结构中深化理解目录

习作结构安排四年级语文上册课件

作为一名深耕小学语文教学十余载的一线教师，我常站在教室后排观察孩子们的习作本——有的本子上字迹工整却内容零散，像散落的珍珠缺了穿线；有的故事精彩却东拉西扯，读来如走迷宫找不到出口。这些现象让我愈发确信：对四年级学生而言，习作结构安排不仅是写作技巧，更是帮他们建立有序表达思维的关键阶梯。今天，我将从教学实践出发，系统梳理这一主题的核心要点。

一、为何要重视四年级习作的结构安排？从写句子到写文章的跨越

四年级是小学阶段习作能力发展的转折期。统编教材四年级上册习作单元导语明确指出：了解作者是怎样把事情写清楚的写清楚起因、经过、结果。这意味着学生的表达需求已从低年级的写通顺句子升级为组织段落、构建篇章。而结构安排，正是解决如何组织内容的核心问题。

011学生的现实写作困境：无序表达的三大典型表现

1学生的现实写作困境：无序表达的三大典型表现0504020301通过近三年对所带班级（共128名学生）的习作分析，我发现未掌握结构安排的学生普遍存在以下问题：内容散：一篇《我的课余生活》里，既写了踢足球、又写了画漫画，还穿插了帮妈妈洗碗，事件之间毫无关联，像流水账却无主线；顺序乱：描写《校园的秋天》时，前半段写操场的桂树，后半段突然跳到教室窗外的枫叶，中间缺少从外到内或由近及远的过渡，读者仿佛在跳格子；重点偏：记录《一次有趣的实验》时，用大半篇幅写准备材料、清洗试管，真正动手操作的关键环节却寥寥数语，如同主菜没炒熟，配菜堆满盘。这些问题的本质，是学生尚未建立先规划再写作的思维习惯。就像建房子要先画设计图，写作也需要结构蓝图。

022结构安排对习作能力的长远价值

2结构安排对习作能力的长远价值心理学研究表明，9-10岁儿童的逻辑思维正从具体形象向抽象概括过渡。此时系统学习习作结构，不仅能直接提升当前的成文质量，更能：

培养全局思维：学会在写作前思考先写什么、后写什么、重点写什么；

发展读者意识：懂得根据表达目的调整内容顺序（如写游记需空间顺序，写实验需步骤顺序）；

夯实表达自信：当学生发现有序的内容能让读者轻松理解时，会更愿意主动尝试复杂表达。

我曾带过一个叫小宇的学生，最初写《游动物园》时，把看到的动物按随机记忆堆砌，被同学评价像看了场混乱的动物表演。后来通过结构训练，他尝试用游览路线串联内容，写出一进大门先看火烈鸟，往左走是熊猫馆，转过弯碰到长颈鹿的清晰脉络，作文被当作范文朗读时，他眼里的光让我确信：结构安排，是打开写作自信的第一把钥匙。

习作结构安排的核心要素：顺序、详略、首尾的三维构建经过对统编教材四年级上册8篇精读课文（如《观潮》《走月亮》《麻雀》）的结构分析，结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实的要求，我将习作结构安排的核心要素提炼为三个维度：顺序的合理性、详略的恰当性、首尾的呼应性。这三者相互关联，共同构成文章的骨架。

031顺序：让内容排好队——常见顺序的选择与运用

1顺序：让内容排好队——常见顺序的选择与运用顺序是文章的经脉，决定内容呈现的逻辑。四年级学生需重点掌握以下三种顺序，教学中可结合生活场景辅助理解：

2.1.1时间顺序：按过去-现在-未来或开始-发展-结束推进

适用于记录事件（如《爬天都峰》）、描写变化（如《夜间飞行的秘密》中对蝙蝠实验的记录）。教学时可引导学生用时间词标记：

自然时间：清晨、午后、傍晚；

事件阶段：准备时、进行中、结束后；

年龄变化：小时候、上学期、现在。

例如，写《一次家务劳动》，用周末早上-妈妈出门后-我开始擦桌子-中途遇到困难-终于完成的时间线，能让读者清晰跟随事件发展。

1.2空间顺序：按方位转换或观察视角展开适用于写景（如《观潮》中从远处-近处-潮头过后的江面变化）、写物（如《爬山虎的脚》中茎-叶-脚的观察顺序）。教学时可借助方位词引导：

整体到局部：校园-教学楼-教室；

由近及远：眼前的花坛-远处的操场；

从上到下：屋顶的白鸽-窗台上的绿萝-地面的小草。

我曾带学生观察校园的银杏林，有个孩子用站在银杏林外看全貌-走进林子仰头看树冠-蹲下来捡落叶的空间顺序，写出远看像金色的云，近看每片叶子都像小扇子，捡起来摸一摸，叶脉比我的指纹还细的生动段落，这正是空间顺序的魅力。

1.3逻辑顺序：按主次因果总分关联内容适用于说明事理（如《呼风唤雨的世纪》中提出问题-列举事例-总结观点）、表达观点（如《为中华之崛起而读书》中耳闻-目睹