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一、为何推荐？神话拓展阅读的教育价值再认知演讲人

CONTENTS为何推荐？神话拓展阅读的教育价值再认知如何选材？四年级神话拓展阅读的筛选标准推荐什么？分级分类的神话阅读资源库怎么指导？神话拓展阅读的实践策略结语：让神话成为照亮童年的星光目录

语文园地四神话拓展阅读推荐四年级语文上册课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：神话是童年最好的精神启蒙书。当四年级的孩子初次在课本中接触《盘古开天地》《精卫填海》等神话故事时，他们眼中闪烁的好奇与惊叹，正是打开经典阅读之门的钥匙。今天，我将以“神话拓展阅读推荐”为主题，从神话的价值认知、选材逻辑、篇目解析、指导策略四个维度展开，帮助教师与学生共同构建立体的神话阅读体系。

01为何推荐？神话拓展阅读的教育价值再认知

1神话是儿童认知世界的原始密码四年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，他们对“世界从何而来”“人类如何诞生”等终极问题充满好奇。神话以“拟人化自然”“英雄创世”的叙事逻辑，恰好契合儿童“泛灵论”的思维特点。我曾在课堂上做过一个小调查：当问及“你觉得宇宙是怎么形成的”时，85%的学生能结合《盘古开天地》的情节，用“巨人劈开混沌”“身体化作万物”来解释，这种将抽象概念具象化的能力，正是神话阅读赋予的思维工具。

2神话是文化认同的源头活水统编教材编写组明确指出：“神话是民族文化的基因库。”中国神话中的“女娲造人”强调集体协作（黄土造人）、“大禹治水”彰显责任担当（三过家门而不入）、“后羿射日”传递人定胜天的信念，这些核心价值与社会主义核心价值观高度契合。我在教学中发现，当学生读到“精卫衔微木，将以填沧海”时，有学生自发联想到“冬奥会志愿者每天早起服务”，这种古今精神的勾连，正是文化认同的生动体现。

3神话是语言与思维的双重训练场神话语言兼具“诗意”与“张力”：“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”（《盘古开天地》）中“轻—重”“清—浊”“上升—下降”的对比，是培养语言敏感性的绝佳范例；“女娃游于东海，溺而不返，故为精卫”（《精卫填海》）中“故为”的因果逻辑，能有效训练逻辑思维。我的学生曾用这种对比句式仿写“春天的雨：细而软的雨丝，轻轻飘落，吻醒了草芽；粗而密的雨点，咚咚敲打，唤醒了青蛙”，语言表现力显著提升。

02如何选材？四年级神话拓展阅读的筛选标准

如何选材？四年级神话拓展阅读的筛选标准明确教育价值后，选材需兼顾“适切性”“经典性”“生长性”三大原则。我结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》“整本书阅读”要求与四年级学生的认知特点，总结出以下筛选维度：

1语言难度：符合“可接受+挑战性”区间四年级学生的识字量约为2500-3000字，阅读速度约为每分钟150-200字。推荐文本需满足：①白话改写为主（避免文言文原文，如《山海经》选译版）；②单句长度不超过20字（过长句子影响理解流畅度）；③生僻字占比低于3%（如“颛顼”“蓐收”等神名可保留，但需配注释）。我曾对比《中国神话故事集》（袁珂著）的不同版本，发现青少版将“首生盘古，垂死化身”改为“盘古是第一个出生的巨人，他快死的时候，身体发生了巨大变化”，更符合学生的语言接受度。

2内容深度：聚焦“核心母题+可延伸点”神话母题是故事的核心情节模式。四年级适合的母题包括：①创世神话（宇宙起源、人类诞生）；②英雄神话（治水、射日、填海）；③自然神话（解释风雨雷电、四季更替）。同时，文本需预留“可延伸点”，如《夸父逐日》中“手杖化为桃林”可延伸至“神话中的植物象征”，《嫦娥奔月》中“偷吃仙药”可讨论“神话人物的复杂性”。去年我带学生阅读《牛郎织女》时，有学生追问“老牛为什么会说话”，进而延伸到“神话中动物的特殊角色”，这种由文本引发的深度思考，正是选材的重要考量。

3文化维度：构建“本土为主+世界视野”的格局新课标强调“增强文化自信”与“拓宽国际视野”。推荐体系应包含：①中国神话（占比60%，如《山海经》《淮南子》中的经典故事）；②世界神话（占比40%，如希腊神话、北欧神话、印第安神话）。我曾设计“神话中的英雄”对比阅读课：将大禹（治水）与赫拉克勒斯（完成十二项任务）、夸富（印第安族洪水英雄）并列，学生发现“不同文化中的英雄都有牺牲精神，但中国英雄更强调集体利益”，这种跨文化比较能有效提升思维的深刻性。

03推荐什么？分级分类的神话阅读资源库

推荐什么？分级分类的神话阅读资源库基于上述标准，我梳理了适合四年级的“基础篇—提升篇—拓展篇”三级推荐目录，涵盖中国神话、世界神话两大板块，兼顾文本类型与阅读形式。

1基础篇：趣味启蒙，建立神话感知适合阅读初期（1-2个月），以短小故事为主，侧重激发兴趣。

1基础篇：趣味启蒙，建立神话感知1.1中国神话推荐《