习作过程指导 四年级语文上册课件.pptxVIP

一、明确目标：为什么要重视四年级习作过程指导？演讲人

明确目标：为什么要重视四年级习作过程指导？01分层突破：四年级习作过程指导的核心环节02总结升华：习作过程指导的核心是授之以渔03目录

习作过程指导四年级语文上册课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，四年级是学生习作能力发展的关键转折期——从低年级看图写话的片段式表达，到高年级谋篇成文的结构化写作，这一阶段的习作指导既要承接基础，又要搭建阶梯。今天，我将结合自身教学实践，从为什么指导指导什么怎么指导三个维度，系统梳理四年级语文上册习作过程指导的核心路径。

01明确目标：为什么要重视四年级习作过程指导？

1课标要求的落地需求《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，第三学段（3-4年级）学生需能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。这一要求既强调内容的真实性，又指向表达的清晰性，需要教师通过具体的过程指导，将抽象的课标要求转化为可操作的学习行为。

2学生发展的现实需要我曾对所带班级做过一项调查：四年级开学初，63%的学生提到不知道写什么，41%的学生觉得写不具体，28%的学生存在结构混乱问题。这些数据背后，反映的是学生从被动完成写话任务到主动建构写作内容的能力断层。此时的过程指导，就像为学生搭建脚手架，帮助他们跨越想写却不会写的鸿沟。

3写作本质的内在要求写作不是灵感的突然迸发，而是观察-思考-表达的完整过程。四年级学生正处于学习写作向学会写作过渡的关键期，只有让他们经历审题-选材-构思-起草-修改的完整过程，才能真正理解写作的本质——用语言有序表达思想。

02分层突破：四年级习作过程指导的核心环节

分层突破：四年级习作过程指导的核心环节2.1第一步：审题立意——解决写什么与为什么写的问题

审题是习作的起点，却常被学生忽视。我在教学中发现，四年级学生最常见的审题误区有二：一是漏看要求，比如将记一次游戏写成游戏介绍；二是误解重点，比如把我的心儿怦怦跳写成事件经过而忽略心理描写。

针对这些问题，我总结了三看三问审题法：

看题目类型（记实/想象/应用），问这篇习作需要我用什么方式写？

看关键词句（如《推荐一个好地方》中的推荐好地方），问哪些内容必须重点写？

看隐含要求（如写清楚过程背后的按顺序），问我需要特别注意什么细节？

分层突破：四年级习作过程指导的核心环节以《写观察日记》为例，学生通过三看三问会发现：题目类型是应用类，关键词是观察日记，隐含要求是连续记录真实具体。此时再引导学生思考为什么写观察日记（记录发现、培养耐心、积累素材），就能让立意从完成作业升华为记录成长。

2.2第二步：素材积累——解决没内容写与内容平淡的问题

巧妇难为无米之炊，素材匮乏是四年级学生习作的最大痛点。我在教学中探索出三维素材库建设法，帮助学生从没素材到有素材，再到选好素材。

2.1生活观察库：用五感记录法捕捉细节四年级上册教材中《爬天都峰》《麻雀》等课文，都是观察生活的典范。我会带学生做生活观察周活动：每天用5分钟记录最特别的瞬间，要求用视觉（颜色/形状）+听觉（声音/对话）+触觉（温度/质感）+嗅觉（气味）+味觉（味道）的五感法。比如有个学生记录妈妈煮汤圆：白色的圆子在沸水里打滚，像一群胖娃娃跳舞（视觉）；咕嘟咕嘟的水声里，飘来甜丝丝的糯米香（听觉+嗅觉）；咬开时，黑芝麻馅烫得我直吐舌头，却又忍不住再咬一口（触觉+味觉）。这样的记录，让素材从笼统变鲜活。

2.2阅读积累库：用金句卡片转化输入阅读是写作的源头活水。我要求学生准备金句卡片，每天摘录课文或课外书中的精彩句段，并标注好在哪里。比如学习《观潮》后，学生摘录浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，并批注用比喻写出潮水的气势；阅读《昆虫记》时，记录蟋蟀的住宅真可以算是伟大的工程了，批注用感叹句表达情感。这些积累不是简单的摘抄，而是理解-分析-内化的过程，最终转化为学生自己的表达。

2.3活动生成库：用课堂实践创造素材教材中的习作主题大多与生活相关（如记一次游戏写信），我会提前设计预体验活动。比如写《记一次游戏》前，组织学生玩两人三足抢椅子等游戏，过程中要求他们重点观察：谁的动作最有趣？哪一刻最紧张？你当时心里在想什么？游戏结束后，学生的素材本上记满了：小明抢椅子时摔了个屁股蹲，全班笑成一团我攥紧衣角，耳朵竖得像兔子等生动细节，写起来自然有话可说。

2.3活动生成库：用课堂实践创造素材3第三步：构思谋篇——解决怎么组织内容的问题四年级学生常出现想到哪写到哪的问题，文章结构松散。我结合教材中的习作例文（如《小木船》《爬天都峰》），总结了三定结构法，帮助学生搭建文章框架。

3.1定顺序：选择最适合的叙述逻辑根据习作内容，引导学