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一、教学定位：明确“为什么教”与“教什么”演讲人

教学定位：明确“为什么教”与“教什么”01实施路径：构建“三阶九步”教学框架02评价反馈：以多元评价护航观察持续性03目录

语文园地三连续观察记录四年级语文上册课件

作为一线语文教师，我始终认为，观察是语文学习的“眼睛”，连续观察记录则是培养学生观察力、思维力与表达力的重要载体。统编版四年级语文上册第三单元以“连续观察”为主题，编排了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文，旨在引导学生学习连续观察的方法，体会观察的乐趣，并尝试用文字记录观察所得。今天，我将以“连续观察记录”为核心，结合教学实践与理论思考，从教学定位、实施路径、评价反馈三个维度展开分享。

01教学定位：明确“为什么教”与“教什么”

1课标依据与单元目标《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”板块明确要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”四年级处于第二学段（3-4年级），需重点培养“观察事物的兴趣和习惯，学习多角度观察，初步学会用书面语言记录观察所得”的能力。

本单元的语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”“写观察日记”。这一设计体现了“阅读与表达”的双向联动——通过阅读经典文本学习观察方法，再通过写作实践迁移运用，最终形成“观察-思考-记录”的完整能力链。

2学情分析与教学重难点从学生的认知特点看，四年级学生已具备基础的观察能力，但常因“观察碎片化”“记录随意化”“坚持短期化”导致观察成果流于表面。具体表现为：

观察时只关注事物的“第一印象”（如植物开花的瞬间），忽略变化过程；

记录时仅用“好看”“有趣”等笼统词汇，缺乏细节描写；

初期热情高涨，但3-5天后因“没变化”“太麻烦”放弃观察。

基于此，本单元的教学重点应定为：掌握连续观察的基本方法（如定点观察、比较观察、多感官观察），学习用规范的观察日记记录事物变化；教学难点则是：引导学生克服“观察倦怠”，在持续观察中发现“静态事物的动态美”，体会“慢观察”的价值。

02实施路径：构建“三阶九步”教学框架

1第一阶段：激活观察意识——从“被动看”到“主动探”“兴趣是最好的老师”，但四年级学生的兴趣易受外界影响。我通常会用“三步法”唤醒他们的观察热情：

1第一阶段：激活观察意识——从“被动看”到“主动探”1.1情境导入：生活中的“观察惊喜”课堂初始，我会播放一段自己拍摄的“绿豆发芽连续观察”视频：第一天，绿豆像小石子；第二天，绿衣裳裂开小缝；第三天，嫩白的芽儿顶破种皮……画面中，原本“静止”的绿豆在时间轴上呈现出奇妙的生命轨迹。学生们往往会发出“原来绿豆发芽这么有意思！”的感叹。接着，我顺势提问：“你们还见过哪些‘藏在时间里的变化’？”有的说“妈妈养的多肉从皱巴巴到饱满”，有的说“小区的玉兰花从花骨朵到凋谢”，课堂氛围瞬间活跃。

1第一阶段：激活观察意识——从“被动看”到“主动探”1.2文本解码：向作者学观察智慧教材中的《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》是连续观察的典范。教学时，我会引导学生聚焦关键句，提炼观察方法：

《爬山虎的脚》中，叶圣陶先生用“以前我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么爬……今年我注意了”引出观察起点，通过“茎上长叶柄的地方……反面伸出枝状的六七根细丝”（细节观察）、“细丝原先是直的，现在弯曲了……巴住墙”（动态记录）展现连续观察的过程；

《蟋蟀的住宅》中，法布尔用“在朝着阳光的堤岸上……这就是蟋蟀的住宅”（环境观察）、“工作做得很快……今天做一点，明天做一点”（时间维度观察）体现长期追踪的耐心。

通过对比阅读，学生能直观感受到：好的观察记录，需要“时间线”（什么时候观察）、“空间线”（从哪些角度观察）、“变化线”（前后有什么不同）三条线索交织。

1第一阶段：激活观察意识——从“被动看”到“主动探”1.3任务驱动：选定观察对象观察对象的选择直接影响观察的持续性。我会提供“观察对象推荐清单”，引导学生结合生活实际选择：

植物类：绿萝（叶片生长）、风信子（花茎抽高）、大蒜（水培生根）；

动物类：金鱼（游动姿态）、蜗牛（爬行痕迹）、蚂蚁（搬运食物）；

自然现象：月相变化、云朵形状、日出日落。

同时强调“三不选”原则：不选易消失的（如烟花）、不选难接触的（如流浪猫）、不选变化过慢的（如盆栽松树）。学生自主选择后，需填写《观察对象确认表》，包括“观察对象名称”“观察地点”“预计观察周期”“观察工具（如放大镜、相机、记录本）”，以此培养规划意识。

2第二阶段：掌握观察方法——从“零散记”到“系统写”连续观察的核心是“连续”，但“连续”不等于“每天记流水账”。我将观察方法拆解为“三维度”，帮助学生建立系统的观察框架