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一、为何积累：写作的巧妇要有米演讲人

为何积累：写作的巧妇要有米01如何积累：从收集到内化的四步心法02何处寻源：素材的三条活水03怎样用活：从有米到成炊的实战策略04目录

语文园地五写作素材积累四年级语文上册课件

作为一名深耕小学中高年级语文教学十余年的教师，我始终记得第一次批改四年级学生作文时的触动——30篇习作里，21篇写妈妈送我去医院，15篇用阳光明媚开头，8篇结尾清一色今天真开心。这些千篇一律的文字背后，藏着的是孩子们对写什么的迷茫。而语文园地五的核心目标，正是要帮孩子们打通素材积累这一写作的任督二脉。今天，我将以一线教学实践为依托，从为何积累-何处寻源-如何积累-怎样用活四个维度，系统梳理四年级写作素材积累的教学路径。

01为何积累：写作的巧妇要有米

1四年级写作的阶段性特征四年级是小学写作的转型期：从低年级看图写话的片段写作，转向中年级内容具体、语句通顺的篇章写作；从有话可写进阶为有话会写。课程标准明确要求：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。这意味着，孩子们不仅要写得出，更要写得好。

我曾做过一项统计：班上42名学生中，28人在写作前会抓耳挠腮10分钟以上，反复嘀咕没什么可写；12人能勉强写出200字，但内容空洞；仅2人能流畅完成400字以上的生动习作。这些数据印证了一个关键问题：素材匮乏，是四年级学生写作的最大障碍。

2素材积累的深层价值01素材积累绝不仅是收集词句，更是思维与情感的双重成长：02观察能力：从视而不见到明察秋毫，比如能发现妈妈切土豆时指甲缝里的淀粉，能注意到课间操时风把国旗吹成波浪的弧度；03情感共鸣：从无动于衷到感同身受，比如看到保洁阿姨蹲在地上擦口香糖，会想起自己上周随意丢弃的垃圾；04语言敏感：从词穷句涩到妙语连珠，比如读到月光像揉碎的银箔时，能联想到小区池塘里的波纹；05文化积淀：从碎片记忆到知识网络，比如积累二十四节气素材时，能串联起《田家四季歌》《立秋》等课内古诗。

2素材积累的深层价值去年带的班级里，有个男孩叫小宇，原本写我的妈妈只会写妈妈很爱我。坚持素材积累三个月后，他在作文里写道：妈妈的手机屏保是我三岁时的照片，边角磨得发亮。昨晚我起夜，看见她靠在沙发上打盹，手机还亮着，屏保里的我正张着嘴笑，她的嘴角也轻轻翘着。这样的文字，正是素材积累带来的成长印记。

02何处寻源：素材的三条活水

1第一源：生活的烟火气生活是最丰厚的素材库，关键是要教会孩子蹲下来看世界。根据四年级学生的生活圈，可细化为三个场景：

1第一源：生活的烟火气1.1家庭微场景家庭是孩子最熟悉的环境，却常因太熟悉而被忽略。我会引导学生关注日常小事：

早餐桌上：爸爸剥鸡蛋时总把大的半块推给我，妈妈煮的小米粥表面浮着层米油；

睡前时刻：奶奶用蒲扇给我扇风，扇柄磨得发亮，扇叶边缘卷着毛边；

家务劳动：和妈妈一起包粽子，糯米黏在指缝里，像沾了星星的碎片。

曾有个学生记录爸爸修台灯：他戴着老花镜，螺丝刀在灯泡口转了三圈，突然抬头说你小时候怕黑，这盏台灯还是你周岁时买的。我凑近看，灯座上真有个模糊的2015.10.8刻痕。这样的素材，比爸爸很爱我更有温度。

1第一源：生活的烟火气1.2校园小剧场校园生活是素材的富矿，重点在细节捕捉：

课间十分钟：走廊里飘着隔壁班的桂花香（自然角的盆栽），小A追着小B要还橡皮，经过我身边时带起一阵风；

课堂小插曲：科学课上，小强的蜗牛从盒子里爬出来，在实验报告单上画了条银亮的痕迹；

活动瞬间：运动会接力赛，最后一棒的小林摔了一跤，却咬着牙爬起来冲过终点，膝盖上的血渗进白运动裤，像朵小红花。

我常让学生做校园观察者，每周记录1个最有意思的瞬间。有个女孩写午餐时的对话：打饭阿姨把最大的排骨舀给我，我说谢谢，她笑着说你上次帮我捡了撒在地上的土豆，该我谢你。原来善意会像回声，转个弯又回到自己身上。这样的素材，既有生活味，又有哲理感。

1第一源：生活的烟火气1.3社会小窗口四年级学生已有一定的社会接触，可引导观察身边的普通人：

小区门卫爷爷：每天早7点准时站在门口，帮提重物的奶奶扶门，雨天会把伞递给没带伞的小朋友；

街头小摊贩：卖烤红薯的阿姨总把最甜的红薯留给放学的孩子，说热乎的，吃了不冷；

公共场合：地铁上，穿校服的大姐姐给抱孩子的阿姨让座，自己扶着栏杆晃了20站，下车时腿都打颤。

去年冬天，班上组织城市温暖地图实践活动，学生们记录了23个温暖瞬间。这些素材后来被改编成班级绘本《我们身边的光》，成了孩子们最珍视的写作资源。

2第二源：阅读的星光海阅读是素材积累的加速器，关键是要从输入到输出。根据统编教材编排，四年级重点涉及童话、寓言、神话、科普作品等体裁，可从以下角度积累：

2第二源：阅读的星光海2.1课内文本的金句库