《江南》教学设计（2024-2025学年统编版语文一年级上册）.docxVIP

《江南》教学设计（2024-2025学年统编版语文一年级上册）

一、教材分析

《江南》是统编版语文一年级上册识字单元的经典篇目，属于乐府民歌。诗歌以简洁明快的语言、生动形象的笔触，描绘了江南水乡夏日采莲时莲叶层层叠叠、鱼儿在莲叶间嬉戏的美好场景，充满童真童趣与生活气息。

从教材编排逻辑来看，本篇位于识字单元后期，承接前期拼音与简单识字教学内容，既是对拼音运用、生字认读能力的巩固，也是学生首次正式接触古诗体裁，为后续古诗学习奠定基础。教材配有的彩色插图，直观展现了莲叶、鱼儿、采莲人的画面，契合低年级学生“图文结合理解内容”的认知需求，符合新课标中“注重语言文字运用与生活实践联系”的理念。

诗歌语言浅显易懂、节奏感强，叠词“田田”与反复句式“鱼戏莲叶东……”的运用，不仅增强了诗歌的韵律美，也降低了学生的理解难度，适合一年级学生通过朗读、背诵积累语言，感受汉语言文字的魅力。

二、教学目标

结合新课标要求与学生认知水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定目标，层层递进：

（一）学习理解

1.借助拼音与图片，准确认读“江、南、可、采、莲、叶、田、鱼、东、西、北”11个生字，掌握“可、东、西、北”4个生字的正确书写方法，注意“西”的笔顺规则，“北”的结构对称。

2.正确、流利朗读诗歌，读出诗歌的节奏感与韵律美，初步感知乐府民歌的语言特点。

3.结合插图与生活经验，初步理解“田田”“采莲”“戏”等词语的含义，知晓诗歌描绘的是江南采莲时节的美好场景。

（二）应用实践

1.能在语境中正确运用“东、西、南、北”四个方位词，完成简单的方位搭配练习或口语表达。

2.能熟练背诵《江南》，并尝试用自己的话描述诗歌中的画面，锻炼语言表达能力。

3.能模仿诗歌的反复句式，进行简单的句式仿写，初步感受诗歌的表达特点。

（三）迁移创新

1.结合生活体验，想象江南水乡的其他美景，尝试用图画或简单的文字记录下来，培养想象力与创造力。

2.主动与同学分享自己喜欢的诗歌部分，乐于参与课堂朗读、表演等活动，激发对古诗与传统文化的喜爱之情。

3.初步养成“图文结合理解内容”的阅读习惯，为后续自主阅读简单诗文奠定基础。

三、重点难点

（一）教学重点

1.掌握11个生字的认读与4个生字的书写，尤其注意“江、莲”等形声字的读音规律，“东、西”的笔顺规范。

2.正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌，感受诗歌的韵律美。

3.理解诗歌描绘的采莲场景，积累“田田”等富有表现力的词语。

（二）教学难点

1.准确理解“田田”一词所描绘的莲叶茂密、层层叠叠的样子，突破抽象词语理解的障碍。

2.体会诗歌中鱼儿“戏”的灵动与采莲人的喜悦之情，初步感知诗歌的意境美。

3.结合诗歌句式进行简单仿写，实现从理解到运用的迁移。

四、课堂导入

1.情境激趣：出示江南水乡的美景视频（配有轻柔的背景音乐），视频中展现荷叶连天、小船穿梭、采莲人劳作的画面。播放结束后提问：“小朋友们，刚才视频里展现的地方美不美？你们知道这是哪里吗？这就是美丽的江南。今天咱们就一起来学习一首描绘江南美景的诗歌——《江南》。”板书诗题，指导学生借助拼音认读“江、南”二字，强调“江”是后鼻音。

2.质疑铺垫：再次聚焦视频中的荷叶与采莲场景，提问：“江南的夏天，最热闹的事情是什么呀？（采莲）采莲的时候，除了采莲人，还有什么会来凑热闹呢？（鱼儿）今天这首诗，就把这些热闹的场景写了下来，咱们一起去读一读吧！”自然引出课文学习，激发学生的阅读兴趣。

五、探究新知

本环节以“教-学-评”一体化为核心，拆分任务逐步推进：

（一）初读诗歌，扫清识字障碍

1.教师范读：教师配乐范读诗歌，要求学生认真听，注意生字的读音与诗歌的节奏，读完后提问：“这首诗读起来有什么感觉？（轻快、好听）”

2.学生试读：学生借助拼音自由朗读诗歌，遇到不认识的字圈出来，自己尝试拼读；同桌互读，互相纠正字音，教师巡视指导，重点关注拼音掌握较弱的学生。

3.识字闯关：出示写有生字的“荷叶卡片”，开展“识字闯关”游戏。第一关“认读小能手”：指名认读生字，强调“莲、田”是前鼻音，“江、东”是后鼻音，“采”是平舌音；通过“加一加”（氵+工=江）、“看图识字”（出示莲叶图片认“叶”）、“组词拓展”（可——可以、可爱；东——东方、东边）等方法帮助学生巩固识字。第二关“笔顺小达人”：聚焦“可、东、西、北”四个生字，教师在黑板上范写，强调“可”先写横，再写口，最后写竖钩；“西”先写横，再写竖，然后写横折钩，最后写撇和点；“北”左右结构，左半部分稍窄，右半部分稍宽。学生在练习本上描红、临写，教师巡视指导坐姿与握笔姿势，选取典型作业进行展示评价。

4.再读诗歌：生字掌握后，学生再次朗读诗歌，要求读准字音