《2~6的乘法口诀 第3课时 乘加、乘减》教学设计.docxVIP

《2~6的乘法口诀第3课时乘加、乘减》教学设计

学年：2025-2026学年学段：二年级上册学科：数学版本：人教版（2024）

一、教材分析

本课时是人教版二年级上册《2~6的乘法口诀》单元的第三课时，承接前两课时2~6乘法口诀的编制与应用，是对乘法口诀知识的拓展延伸，也是后续学习更复杂四则混合运算的基础铺垫。教材以“小熊掰玉米”“摆小棒”等贴近学生生活的情境为载体，引导学生在解决实际问题的过程中，自然生成乘加、乘减算式，感受从“乘法”到“乘加、乘减”的认知进阶。

新课标强调“数与代数”领域需注重学生对运算意义的理解，教材正是通过让学生对比不同算式的形成过程，理解乘加、乘减算式的本质——源于乘法的补充运算，同时渗透“先乘后加减”的运算顺序思想。教材编排遵循“情境感知—自主探究—总结规律—应用巩固”的逻辑，契合二年级学生以具体形象思维为主、逐步向抽象逻辑思维过渡的认知特点，为学生搭建起“从具体情境到数学算式，再到运算规则”的认知桥梁。

二、教学目标

结合新课标要求与学生认知水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定目标，层层递进：

（一）学习理解

1.能结合具体情境，说出乘加、乘减算式的形成过程，理解算式中每一部分所表示的实际意义；

2.明确乘加、乘减算式的运算顺序，知道要先算乘法，再算加法或减法；

3.能借助乘法口诀，准确计算简单的乘加、乘减算式。

（二）应用实践

1.能根据具体情境（如图形排列、生活场景），自主列出乘加、乘减算式解决实际问题；

2.能通过对比不同算式的优劣，选择简便的乘加或乘减算式解决问题，初步培养优化意识；

3.能在练习中主动发现乘加、乘减算式的特点，提升计算的准确性与速度。

（三）迁移创新

1.能结合生活中的真实场景，自主创编乘加、乘减相关的数学问题，并尝试解决；

2.能将“先乘后加减”的运算思想迁移到简单的混合运算雏形中，为后续学习积累经验；

3.在小组合作探究中，主动表达自己的想法，倾听他人意见，提升合作交流与逻辑表达能力。

三、重点难点

（一）教学重点

1.理解乘加、乘减算式的意义与形成过程；

2.掌握“先算乘法，再算加法或减法”的运算顺序，并能准确计算。

（二）教学难点

1.结合具体情境，准确列出乘加、乘减算式（尤其是乘减算式中“少算部分”的理解）；

2.理解乘加、乘减算式与乘法算式的联系与区别，体会其在解决问题中的简便性。

四、课堂导入

（情境导入+旧知唤醒，时长约5分钟）

师：同学们，之前咱们一起学会了2~6的乘法口诀，现在老师来考考大家，看谁反应最快！出示口算卡片：3×4、2×5、4×6、5×3、6×2，学生抢答并说出口诀。

师：大家口诀记得真牢固！今天咱们要和小松鼠一起去采松果，看看它们带来了什么数学问题。出示情境图：有4组小松鼠，其中3组每组有3只，最后1组有2只。

师：请大家仔细观察这幅图，数一数，一共有多少只小松鼠？你能想到哪些方法数出来？先自己想一想，再和同桌说一说。

（学生交流后汇报：方法一，3+3+3+2=11；方法二，先算3组一样多的，3×3=9，再加上最后一组的2只，9+2=11）

师：大家的方法都很棒！第二种方法里，咱们先用到了乘法，再用到了加法，像这样的算式，就是咱们今天要学习的新内容——乘加算式。那除了乘加，还有没有其他类似的算式能解决这个问题呢？咱们今天就一起来深入研究。

（设计意图：通过旧知口算唤醒学生对乘法口诀的记忆，为新授铺垫；结合小松鼠采松果的情境，让学生在数的过程中自然生成不同方法，初步感知乘加算式的形成，激发探究兴趣。）

五、探究新知

（分环节探究，突出“教-学-评”一体化，时长约20分钟）

环节一：探究乘加算式的意义与计算

1.结合情境列算式：师引导学生把第二种方法的计算过程写成算式，即3×3+2。提问：这个算式里，3×3表示什么？2又表示什么？整个算式表示什么意思？

（学生汇报：3×3表示3组每组3只小松鼠的总数，2表示最后一组的2只，整个算式表示4组小松鼠的总数）

2.探究计算顺序：师：这个算式该怎么算呢？是先算3×3，还是先算3+2？请大家自己算一算，再和小组同学讨论一下理由。

（学生讨论后汇报：先算3×3=9，再算9+2=11，因为3×3是3组小松鼠的数量，要先算出这部分，再加剩下的2只）

3.评价反馈：师：大家说得太有道理了！像这样有乘法和加法的算式，咱们要先算乘法，再算加法。随机出示1道乘加算式：2×4+3，让学生说说计算顺序和结果，师及时评价对错，强化“先乘后加”的规则。

环节二：探究乘减算式的意义与计算

1.调整情境促思考：师：咱们再看看小松鼠的情境，如果把最后一组的2只看成3只，那现在就有几组小松鼠？每组都是几只？（4组，每组3只）那总数就可以用什么