《2、3、4的乘法口诀》教学设计（人教版二年级上册）2.docxVIP

《2、3、4的乘法口诀》教学设计（人教版二年级上册）

一、教材分析

本内容隶属于人教版二年级上册表内乘法第一单元，是在学生初步认识乘法的含义、掌握1-5的乘法算式读写方法之后的关键内容。作为乘法口诀的入门启蒙，2、3、4的乘法口诀结构简单、数量较少，既是对乘法意义的具象化巩固，也是后续学习5-9乘法口诀、多位数乘法的基础，起到承上启下的桥梁作用。

教材编排紧密贴合学生认知规律，以“实物情境—加法算式—乘法算式—乘法口诀”为逻辑主线，通过摆小棒、看情境图等直观活动，引导学生自主推导口诀。同时融入新课标“数感、运算能力、推理意识”等核心素养培养要求，强调让学生在动手实践中理解口诀的来源与意义，而非机械记忆，为构建完整的乘法知识体系奠定基础。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能结合具体情境理解2、3、4乘法口诀的推导过程，明确每句口诀对应的乘法算式与实际意义；2.准确熟记2、3、4的乘法口诀，做到看到算式能快速说出对应口诀，看到口诀能写出相应的乘法算式；3.初步感知乘法口诀的简洁性与规律性，建立“几个几相加可以用乘法表示，乘法算式可对应口诀”的认知关联。

（二）应用实践

1.能运用2、3、4的乘法口诀正确计算相应的乘法算式，解决生活中简单的乘法问题（如物品个数计算、分组问题等）；2.能根据乘法口诀的规律，快速判断算式结果的合理性，提升运算准确性；3.能在小组合作中，用口诀解决稍复杂的联动问题（如连续计算多个同数相加的场景）。

（三）迁移创新

1.能借鉴2、3、4乘法口诀的推导方法，尝试自主探究5的乘法口诀雏形，初步形成“从具体到抽象”的推理能力；2.能将乘法口诀与生活场景深度结合，自主设计简单的乘法问题并解决，感受数学的实用性；3.能发现口诀之间的内在联系（如相邻口诀的结果相差对应乘数），并用规律优化记忆与计算策略。

三、重点难点

（一）教学重点

1.理解2、3、4乘法口诀的推导过程，明确每句口诀的含义；2.熟练掌握并运用2、3、4的乘法口诀进行准确计算。

（二）教学难点

1.理解乘法口诀与乘法算式、加法算式之间的内在关联；2.灵活运用口诀解决生活中的实际问题，实现“知识—应用”的转化；3.初步形成口诀推导的迁移能力，为后续学习铺垫。

四、课堂导入

（情境创设+旧知衔接）上课伊始，出示课前准备的小棒教具，向学生提问：“同学们，咱们之前学过乘法，知道求几个相同加数的和可以用乘法算。今天老师带来了一些小棒，想请大家帮忙摆一摆——如果每堆摆2根小棒，摆1堆、2堆、3堆分别需要多少根小棒？用加法算式怎么表示？乘法算式又该怎么写呢？”

待学生回答后，顺势引导：“大家都能准确写出加法和乘法算式啦！其实这些乘法算式有个更简便的记忆方法，就是咱们今天要学的‘乘法口诀’。学会它，计算乘法会像飞一样快！咱们一起走进乘法口诀的世界吧！”（板书课题：2、3、4的乘法口诀）

【设计意图】结合学生熟悉的小棒情境，衔接乘法意义的旧知，通过“加法—乘法”的过渡提问，引发学生认知冲突（想更快计算），自然引出课题，同时激发学生的探究兴趣。

五、探究新知

本环节以“自主探究—小组合作—汇报点评”为核心，分三个层次推进，同步融入“教-学-评”一体化设计：

（一）探究2的乘法口诀

1.动手操作（学）：让学生拿出小棒，按“每堆2根”的要求，依次摆1堆、2堆，分别记录小棒总数。引导学生用加法算式表示：1堆是2，加法算式为2；2堆是2+2=4。再转化为乘法算式：1×2=2或2×1=2；2×2=4。

2.推导口诀（教+评）：向学生说明“乘法口诀是为了方便记忆乘法算式编出来的，通常把较小的数放在前面”。结合1×2=2，引导学生思考：“1个2是2，咱们可以编一句口诀‘一二得二’，‘得’字用在结果是一位数的时候，读起来更顺口。”再结合2×2=4，提问：“2个2相加是4，口诀该怎么编呢？”鼓励学生自主尝试，点评后明确口诀“二二得四”。

3.即时评价：随机提问“一二得二对应哪个乘法算式？”“2×2用口诀怎么算？”，检查学生对口诀与算式关联的理解。

（二）探究3的乘法口诀

1.小组合作（学）：出示情境图（3根小棒为一组，共3组），让小组内成员分工：一人摆小棒，一人写加法算式，一人写乘法算式。引导学生依次计算1组、2组、3组小棒的总数，得出加法算式：3；3+3=6；3+3+3=9；乘法算式：1×3=3、3×1=3；2×3=6、3×2=6；3×3=9。

2.自主编口诀（教+评）：小组汇报后，引导全班共同编口诀。针对1×3=3，提问“1个3是3，口诀怎么编？”，得出“一三得三”；针对2×3=6，提示“2个3相加是6，口诀里要体现2和3，结果是6”，得出“二三得六”；针对3×3=9，得出“三三得九”。点评各小组的推导过程，