《解决问题》教学设计-2025-2026学年数学二年级上册人教版（2024）.docxVIP

《解决问题》教学设计-2025-2026学年数学二年级上册人教版（2024）

一、教材分析

本节内容选自2024版人教版二年级上册数学教材，处于表内乘法学习之后、乘加乘减混合运算之前，是乘法意义在实际场景中的具象应用。教材以学生熟悉的校园、生活场景为载体，通过图文结合的方式呈现问题，核心是引导学生从实际情境中提炼数学信息，借助乘法意义区分“求几个相同加数的和”与“求不同加数的和”的问题类型，初步渗透“分析数量关系—选择计算方法—验证结果合理性”的解题思路。

从新课标要求来看，本节内容聚焦“运算能力”“推理意识”等核心素养培育，既是对乘法计算技能的巩固，也是学生从“学会计算”向“用计算解决问题”过渡的关键节点，为后续学习两步解决问题、更复杂的乘除法应用奠定基础。教材编排遵循低年级学生认知规律，通过“情境感知—自主探究—对比辨析—巩固应用”的逻辑展开，注重让学生在动手操作、合作交流中积累解题经验。

二、教学目标

结合学生认知基础与新课标要求，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定目标，层层递进：

（一）学习理解

1.能准确从图文情境中提取数学信息，明确问题所求；

2.清晰区分“求几个相同加数的和”与“求不同加数的和”的差异，理解乘法解决问题的适用场景；

3.掌握“读题—找信息—析关系—选方法—算结果”的基础解题步骤。

（二）应用实践

1.能独立运用乘法或加法正确解决简单实际问题，规范书写解题过程；

2.能结合具体情境，用自己的语言解释选择计算方法的理由；

3.通过对比练习，提升对不同类型问题的辨析能力，减少解题失误。

（三）迁移创新

1.能结合生活实例，自主创编符合乘法或加法意义的简单问题；

2.面对稍复杂的情境（如含多余信息、需简单推理的问题），能主动筛选有效信息，尝试梳理解题思路；

3.初步感受数学与生活的紧密联系，养成用数学眼光观察生活、解决问题的习惯。

三、重点难点

（一）教学重点

1.掌握从情境中提取有效信息、分析数量关系的方法；

2.能根据乘法意义，正确选择乘法解决“求几个相同加数的和”的问题。

（二）教学难点

1.准确区分乘法与加法解决问题的适用场景，避免混淆；

2.面对含多余信息或稍复杂的情境时，能有效筛选信息、梳理解题思路。

四、课堂导入

采用“情境提问+旧知唤醒”的方式导入，时长约5分钟：

首先出示班级大扫除的情境图（图中包含：每组有4名同学，共3组；还有2名同学擦黑板），提问：“同学们，看看这幅图，是咱们班级大扫除的场景吧？仔细观察，你能发现哪些数学信息？”引导学生说出图中的具体信息后，再追问：“那根据这些信息，你能提出一个用数学解决的问题吗？”

待学生提出问题后，引导回顾：“之前咱们学过加法和乘法，这两种方法分别能解决什么样的问题呀？比如求‘3个4相加是多少’，用什么方法更简便？”通过旧知回顾，唤醒学生对加法、乘法意义的记忆，为后续区分不同类型问题做好铺垫，自然引出课题：“今天咱们就一起学习，如何根据实际情况选择合适的方法解决问题。”

五、探究新知

围绕3个核心知识点，按“分层探究+教评融合”的思路设计活动，时长约25分钟：

（一）知识点一：分析“求几个相同加数的和”的问题，用乘法解决

1.教：出示简化后的情境图（去掉擦黑板的2名同学，仅保留“每组4人，3组”），提问：“现在要解决‘大扫除的一共有多少人’，需要哪些信息？这些信息之间有什么关系？”引导学生发现“每组人数相同，求3组的总人数，就是求3个4相加”。

2.学：让学生自主列式计算，之后同桌交流“为什么用乘法”。教师巡视，重点关注学生是否能结合乘法意义解释列式理由。

3.评：邀请2名学生分享答案（预设为4×3=12或3×4=12），并追问：“你为什么不用加法？乘法比加法好在哪里？”通过学生的表达，检测其对乘法适用场景的理解；对能清晰解释“求几个相同加数的和用乘法更简便”的学生给予肯定，对表述不清的学生进行引导补充。

（二）知识点二：区分乘法与加法的适用场景

1.教：在原有情境图中补充“2名同学擦黑板”的信息，提出新问题：“现在大扫除的一共有多少人？”引导学生思考：“这次的信息和之前有什么不同？总人数包含哪两部分？”

2.学：学生独立思考后，小组讨论“该用什么方法计算”，并尝试列式。教师参与小组讨论，引导学生明确“3组同学的人数是相同的，用乘法计算；擦黑板的2人与这3组人数不同，需要用加法合并”。

3.评：组织小组展示，预设可能出现的列式：4×3+2=14或3×4+2=14。追问：“为什么这里既要用乘法又要用加法？如果直接用加法列式，应该怎么列？”（预设为4+4+4+2=14），通过对比两种列式，让学生进一步明确“相同加数的部分用乘法，不同加数的部分用加法”。同时，针对学生