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初中数学课教学反思

篇1：学校数学课教学反思

闻名教育家苏霍姆林斯基说过：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份学问的行囊，主要的还是为了变得更聪慧，因此，他的主要才智的努力就不应当用到记忆上，而应当用到思索上去。”数学是思维的体操，促进同学的思维进展是我们数学课堂教学的灵魂。

教材问题：现有两根木条a和b，a长10cm，b长3cm，假如再找一根木条c，用这三根木条钉成一个三角形木板，那么对木条c的长度有什么要求？同时教材还有一个探究：用三根长度分别为14cm，9cm，6cm的木条分别试试，其中哪根木条跟a和b一起钉成三角形木框？

通过教学时的观看，同学做法也许有以下几种：

1.有一部分同学列出的不等式10+3＞x和10-3＜x。分析同学的思维过程，列出这样的不等式的同学，自然是直接运用了数量关系“三角形中两边之和大于第三边，三角形中两边之差小于第三边。”

2.列出不等式x＜10+3和x＞10-3的同学思维要多一步，依据不等式的对称性由不等式10+3＞x和10-3＜x转化而来。或是把“三角形中两边之和大于第三边，三角形中两边之差小于第三边。”转化为“三角形的一边应小于另外两边之和，且大于另外两边之差。”更简洁一些说，三角形的第三边不能太长，最长也要小于已知两边的和，不能太短，最短也要大于已知两边之差。这些同学思维较敏捷。

3.有一部分同学列出了x+3＞10,10+3＞x,x+10＞3中的两个或三个。分析同学的思维过程，他们列不等式的依据是“三角形中任意两边的和大于第三边”。假如给与指导，他们就会加以筛选，只列出前两个。依据阅历，在三条线段中只要看较短的两条线段的和是否大于最长边，就可以推断这三条线段能否组成三角形。

4.利用“三角形中任意两边的差小于第三边”也可以列出一些不等式。它们是10-3＜x，3-10＜x，x-10＜3，10-x＜3，x-3＜10，3-x＜10。同学很少有这样做的，如何筛选也比较困难。

可以看出，由于同学的学问结构的差异思维品质的不同，其解题的方法也不相同。下面就如何进展同学的思维谈谈自己的一些看法。

一、暴露思维过程，进展同学思维。

暴露思维过程是进展同学思维的有效手段。教学活动中，师生双方都必需充分暴露思维过程。老师要常常把自己置于逆境中，然后再现从中走出来的过程，让同学看到老师的思维过程。同学自己动脑、动手，在尝试、探究的过程中，鼓舞同学发表自己的看法，充分暴露同学的思维，通过多维的沟通，从而找到解决问题的方法。我们要在暴露同学思维的过程中，评价同学的思路，改善同学的思维品质，着重培育思维的灵敏和敏捷，使他们在分析中学会思索，需要把面对的问题通过转化、分析、综合、假设、对比等中求得简捷，在运用中变得敏捷，在疏漏后学得缜密。

二、抓住学问间的内在联系，进展同学思维。

系统性、规律性是数学的主要特征之一。数学本身的学问间的内在联系是很紧密的，各部分学问都不是孤立的，而是一个结构严密的整体。数学教学主要是思维活动的教学，只有依据同学的认知特点，引导同学根据思维过程的规律进行思维活动，才能提高同学的思维力量。为此，教学应从较好的学问结构出发，把教学的重点放在引导同学分析数量关系上，依据学问之间的规律关系和迁移条件，引导同学抓住旧学问与新学问的连接点，抓住学问的生长点，抓住规律推理的新起点。这样就自然地把新的学问与已有的学问科学地联系起来。新的学问一经建立，便会纳入到同学原有的认知结构中去，()建成新的学问系统。

三、激发求知欲望，进展同学思维

在课堂教学中，老师生动活泼的教学语言，可感详细的教学内容，敏捷多样的教学形式，在唤起同学数学思维情趣的基础上，适时适度地调控，让同学在“心求通而未通”、“口欲书而不能”的“愤徘”状态之中，这种“道弗牵、强弗抑、开弗达”的思维激发，有助于同学的数学思维欲望的提高，有助于同学探究数学学问，数学问题的爱好。这样，同学的思维活动也就启动、开展，同学的数学思维力量和素养得到进展，得到提高。

赞可夫有可名言：“教会同学思索，对同学来说，是一生中最有价值的本钱。”那么促进同学数学思维的进展就是我们始终永恒不变的追求。

篇2：学校数学课教学反思

学校数学课改反思——怎样激发同学的学习爱好新的课改试验教材综合性增加，实践、操作性的内容增多，注意培育同学的创新思维。应用新教材，如何引导同学去学成为关键。这就要求我们的课堂教学模式有所改进，充分考虑同学的奇怪???心和荣誉感，鼓舞同学多争论多参加，让同学有机会叙述自己的见解，老师有“度”的进行课堂管理。新的教育理念把老师由过去单一的指导者变成了学习者、参加者、组织者、合，不仅要注意培育同学的学习爱好，更要敬重同学的学习爱好，不能扼