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《江南》教学设计（2023-2024学年统编版语文一年级上册）

其一教材分析

《江南》是统编版语文一年级上册的经典古诗篇目，选自《汉乐府》，是学生接触的首批古诗之一。诗歌以简洁明快的语言、朗朗上口的韵律，描绘了江南水乡夏日采莲时莲叶繁茂、鱼儿嬉戏的鲜活场景，字里行间满是对江南美景的喜爱与赞美。

从编排意图来看，教材将其放在一年级上册，既契合低年级学生对韵律感强、画面感足的文本的接受特点，也承担着开启古诗启蒙、培养语感、渗透审美教育的重任。文本核心价值在于让学生感受古诗的语言魅力，初步体会诗歌描绘的意境，同时积累基础生字词，为后续语文学习奠定基础。教学中需紧扣新课标“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四大核心素养，结合学生生活经验，将抽象的文字转化为具象的画面，让学生在语言实践中感受传统文化的魅力。

其二教学目标

层面一学习理解

1.认识“江、南、可、采、莲、叶、何、田、鱼、东、西、南、北”13个生字，会写“江、南、东、西”4个生字，掌握“氵”的书写要点，理解“田田”“采莲”等词语的含义。

2.能正确、流利地朗读古诗，读出诗歌的节奏感与韵律美，初步感知古诗的停顿规律。

3.结合图片与生活体验，初步理解诗歌大意，知道诗歌描绘的是江南采莲的热闹场景。

层面二应用实践

1.能借助生字卡片、拼音等工具，自主认读生字，能在田字格中规范书写4个生字，做到字迹工整、结构匀称。

2.能通过拍手打节奏、同桌互读等方式巩固朗读，能背诵古诗，并能结合诗句简单描述画面。

3.能运用“东、西、南、北”四个方位词描述身边的事物，初步提升语言运用能力。

层面三迁移创新

1.能结合诗歌内容展开想象，用自己的话讲述江南采莲的场景，或通过绘画展现诗歌意境，培养想象力与表达能力。

2.能联系生活实际，发现身边的美景，尝试用简单的词语或句子进行描述，初步形成对自然美的感知与热爱。

3.对古诗产生浓厚兴趣，愿意主动积累简单的古诗，初步树立文化自信。

其三重点难点

核心重点

1.扎实掌握13个生字的认读，规范书写4个生字，理解重点词语含义。

2.能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，把握诗歌的节奏与韵律。

教学难点

1.理解“田田”所描绘的莲叶繁茂、层层叠叠的样子，体会诗歌描绘的意境美。

2.结合诗歌内容展开合理想象，将文字转化为具象的画面，并用语言或绘画准确表达。

3.在“教-学-评”一体化环节中，精准把握学生对生字、朗读及诗意理解的掌握程度，及时调整教学策略。

其四课堂导入

（准备江南水乡、莲叶、荷花的实景图片或短视频）

师：小朋友们，咱们每天生活的地方有山有水，特别美丽。今天老师要带大家去一个更美的地方——江南。大家看屏幕（展示图片/播放视频），这里就是江南，夏天的时候，这里长满了碧绿的莲叶，开满了粉色的荷花，还有渔民伯伯在水里采莲呢！你们觉得江南美吗？

生：美！

师：古时候，有一首古诗专门描写了江南采莲的热闹场景，这首诗的名字就叫《江南》。今天咱们就一起来学习这首好听的古诗。（板书诗题，指导学生认读“江、南”二字，强调“江”是左右结构，左边是“氵”，和水有关）

【设计意图】借助直观的视觉素材，结合谈话引导，让学生初步感知江南的美景，激发学生的学习兴趣，同时自然引入课题，渗透“江”字的字形与字义联系，为后续生字教学铺垫。

其五探究新知

环节一初读古诗，感知韵律

1.教师范读古诗，要求学生认真听，注意字音和停顿。读完后提问：“小朋友们，听老师读完，你们觉得这首诗读起来有什么感觉？”（引导学生说出“好听”“有节奏”等）

2.出示带拼音的古诗文本，学生借助拼音自由朗读，圈出不认识的生字。教师巡视，提醒学生读准字音，读通句子。

3.同桌互读，互相纠正字音。读完后，同桌合作认读圈出的生字，尝试共同解决认读难题。

4.集体认读生字：出示生字卡片，指名认读“可、采、莲”等生字，重点指导“采”是平舌音，“莲”是边音；通过“采蘑菇”“采花儿”等生活场景理解“采”的含义；借助图片理解“莲”指荷花的果实。

5.再次朗读古诗，教师指导停顿：“江南/可采莲，莲叶/何田田！鱼戏/莲叶间。鱼戏/莲叶东，鱼戏/莲叶西，鱼戏/莲叶南，鱼戏/莲叶北。”带领学生拍手打节奏朗读，感受诗歌的韵律美。

环节二再读古诗，理解诗意

1.聚焦前两句“江南可采莲，莲叶何田田”：

（1）提问：“‘江南可采莲’是什么意思呀？”引导学生结合导入环节的图片，说出“江南到了可以采莲的季节”。

（2）出示莲叶铺满水面的图片，提问：“大家看这莲叶，长得怎么样？”（引导学生说出“很多”“很绿”“很密”）

（3）讲解“田田”：“古时候，人们用‘田田’来形容莲叶长得特别茂盛、层层叠叠的样子，就像咱们看到的这张图片一样，满眼都