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2025年幼儿教师自纠自查报告范文

为深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》及新时代学前教育相关政策要求，切实提升自身专业素养与教育教学水平，我结合日常工作实际，从政治思想、职业道德、教育教学、专业成长、安全保育等方面进行了全面自查，现将具体情况总结如下：

一、政治思想与职业认知自查

作为一名幼儿教师，我始终将“为党育人、为国育才”的使命牢记于心，坚持学习党的教育方针政策，通过“学习强国”平台、园所组织的政治理论学习会等途径，深入领会习近平总书记关于教育的重要论述，特别是对学前教育“保基本、强基础、促公平”的指示精神。在日常工作中，我注重将社会主义核心价值观融入幼儿一日生活，通过“红色故事小讲堂”“传统节日主题活动”等形式，培养幼儿爱党爱国、尊重传统的情感。例如在2024年国庆节主题活动中，我设计了“小小国旗手”“爷爷奶奶的童年故事”等环节，引导幼儿感受幸福生活的来之不易。

但自查中发现，我的理论学习存在碎片化、浅层化问题。虽然每日会浏览教育类公众号获取政策动态，但缺乏系统性研读，对“幼小衔接”“课程游戏化”等前沿理念的理解停留在表面，未能深入剖析其内涵并转化为教学实践。例如在参与园本“幼小衔接”课程开发时，仅参考了其他园所的活动案例，未结合《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中的具体要求进行个性化设计，导致部分活动流于形式，未能真正关注幼儿学习品质的培养。

二、职业道德与师幼关系自查

我始终秉持“爱心、耐心、责任心”的职业准则，尊重幼儿的个体差异，关注每一名幼儿的情绪变化与发展需求。日常工作中，我坚持每日与3-5名幼儿进行个别谈话，记录他们的兴趣爱好与困惑；对于特殊需要幼儿，如班上有一名语言发展较慢的幼儿小宇，我建立了“一对一”跟踪档案，通过绘本共读、情景对话等方式帮助其提升表达能力，目前小宇已能完整讲述简单的小故事。在与家长沟通中，我注重以“成长伙伴”的身份与家长平等交流，定期通过班级群分享幼儿在园的生活片段，每月开展“家长开放日”活动，让家长直观了解幼儿的发展情况。

然而，在长期高强度的工作压力下，我偶有急躁情绪。例如在组织大班幼儿进行“整理小达人”比赛时，因部分幼儿动作较慢影响了活动进度，我曾下意识地催促幼儿“快一点”，忽略了幼儿动作发展的个体差异；在处理幼儿间的矛盾时，有时会急于判断对错，未能充分倾听幼儿的想法，如上次两名幼儿因争抢玩具发生争执，我直接拿走玩具并批评了他们，事后才意识到应引导幼儿自己协商解决问题。此外，与家长沟通时存在“报喜不报忧”的倾向，对于幼儿在园的不足，有时会因担心家长焦虑而表述模糊，未能以专业的视角给出具体的家庭配合建议。

三、教育教学与课程实施自查

在教育教学中，我坚持“以儿童为中心”的理念，注重课程的生活化、游戏化。根据班级幼儿的年龄特点与兴趣需求，我开发了“菜园小农夫”“天气观察员”等班本课程。例如在“菜园小农夫”课程中，幼儿参与了播种、浇水、采摘等全过程，通过观察记录植物生长、测量蔬菜长度等活动，自然融入科学、数学、语言等多领域学习。在区域活动中，我注重材料的层次性与开放性，根据幼儿的发展水平投放低结构材料，如木块、布料、自然物等，鼓励幼儿自主探索。

但反思教学实践，仍存在以下问题：一是课程生成的深度不足。班本课程更多停留在“做活动”层面，未能形成系统的主题网络。例如“天气观察员”课程中，幼儿虽然记录了一个月的天气，但对“为什么会下雨”“不同天气对生活的影响”等问题缺乏深入探究，我未能及时捕捉幼儿的兴趣点并拓展延伸。二是教学评价不够科学。目前主要通过观察记录、作品分析等方式评价幼儿发展，但评价内容多聚焦于认知与技能，对幼儿的学习品质（如坚持性、合作性）关注不足；评价反馈多以教师单向输出为主，较少让幼儿参与自评与互评，如在建构区活动后，我通常直接总结“谁搭的房子最漂亮”，而未引导幼儿分享“你在搭建过程中遇到了什么困难？是怎么解决的？”。三是家园共育的课程资源利用不充分。家长中有医生、厨师、园艺师等不同职业，我虽邀请过个别家长进班分享，但未建立常态化的“家长资源库”，未能系统挖掘家长的专业优势为课程服务。

四、专业成长与能力提升自查

为提升专业能力，我坚持阅读《学前教育研究》《幼儿教育》等专业期刊，参加园本教研、市级教师培训等活动，2024年完成了“幼儿行为观察与分析”“游戏化教学设计”等专题培训120学时。在实践中，我注重教学反思，每日撰写教育随笔，记录教学中的亮点与问题，如针对“区域活动时间管理”问题，通过调整材料投放、优化规则提示等方式，将幼儿自主活动时间从20分钟延长至30分钟。此外，我积极参与课题研究，作为核心成员参与了园级课题“幼儿园劳动教育实践路径研究”，通过课题带动教学实践改进。

但自查发现，我的专业成长存在“重实践