四年级下册语文第三单元诗歌朗读课件.pptxVIP

一、教学定位：基于课标与学情的精准锚定演讲人

教学定位：基于课标与学情的精准锚定01实施路径：从“技巧指导”到“情感共鸣”的阶梯式推进02总结提升：让诗歌朗读成为终身的精神滋养03目录

四年级下册语文第三单元诗歌朗读课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，诗歌朗读是打开儿童语言感知力与情感共鸣的“金钥匙”。统编教材四年级下册第三单元以“轻叩诗歌的大门”为主题，编排了现代诗《短诗三首》《绿》《白桦》及综合性学习内容，这不仅是对低年级“朗读儿歌、儿童诗”的能力升级，更是指向“初步感知诗歌语言特点和情感”的核心素养培养。今天，我将以本单元诗歌朗读教学为核心，从教学定位、实施路径、评价反馈三个维度展开详细阐述，与各位同仁共同探讨如何引导四年级学生“读出诗韵，品出诗心”。

01教学定位：基于课标与学情的精准锚定

1课标要求的深度解读《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“学段要求”中明确指出：第三学段（5-6年级）需“有感情地朗读课文，体会作者思想感情”，而四年级作为第二学段（3-4年级）向第三学段的过渡期，课标对朗读的要求是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，并“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。结合第三单元“现代诗”的特殊文体，我们需在“正确、流利”的基础上，重点突破“有感情”——即通过声音的轻重缓急、抑扬顿挫，传递诗歌的意象美与情感美。

2学情特点的精准把握四年级学生已具备基础朗读能力，能做到读准字音、不添字漏字，但在“有感情朗读”上普遍存在三方面问题：一是“重技巧轻感悟”，习惯机械模仿教师语气，未真正理解诗歌内涵；二是“节奏单一化”，对现代诗自由的分行、断句缺乏敏感度；三是“情感断层”，因生活经验有限，难以共情诗歌中“母爱”“自然”等深层主题。例如，在预习《繁星（七一）》时，多数学生能准确朗读“这些事——是永不漫灭的回忆：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，但对“永不漫灭”的情感分量、“月明”“藤萝”“膝上”的画面关联缺乏感知，导致朗读时语气平淡。

3教学目标的分层设于课标与学情，本单元诗歌朗读教学需构建“三阶目标体系”：基础层：掌握现代诗的朗读基本技巧（重音、停连、节奏），能正确划分诗行停顿，读准多音字（如《绿》中“倒”的两种读音）。提升层：通过“以读促悟，以悟促读”的循环，结合诗歌意象（如“绿”的各种形态、“白桦”的静美）体会情感基调，实现“有层次的朗读”。拓展层：激发对现代诗的朗读兴趣，能自主尝试为诗歌配画、配乐，在班级“诗歌朗诵会”中展示个性化朗读，感受“诗中有声，声中有情”的魅力。

02实施路径：从“技巧指导”到“情感共鸣”的阶梯式推进

实施路径：从“技巧指导”到“情感共鸣”的阶梯式推进2.1初读感知：在“字-词-句”中建立朗读基础

初读环节是朗读教学的“地基”，需重点解决两个问题：一是扫清朗读障碍，二是建立整体感知。

：扫清障碍，读准“音”与“形”现代诗虽语言通俗，但仍有需重点关注的字词。例如《绿》中“重叠”的“重”（chóng）、“交叉”的“叉”（chā），《白桦》中“毛茸茸”的“茸”（róng，需读轻声）。我会采用“三读法”：①学生自由读，圈画不确定的字词；②小组合作查字典解决；③教师抽查，重点讲解易错字（如“叉”的四个读音及在诗中的语境义）。同时，针对现代诗分行特点，指导学生注意“自然换行”——如《绿》中“所有的绿集中起来/挤在一起/重叠在一起/静静地交叉在一起”，需在“集中起来”后稍作停顿，体现“绿”的聚集过程。

：扫清障碍，读准“音”与“形”第二步：整体感知，把握“情”与“调”

初读不是简单的“读通”，而是要“读情”。我会设计“朗读前的小任务”：边读边思考“这首诗给你什么感觉？”（如《繁星（七一）》的温暖、《绿》的蓬勃、《白桦》的宁静）。以《繁星（七一）》为例，学生可能会说“感觉很温馨”“像在回忆小时候”，这时我会顺势引导：“这种温馨的感觉，需要我们用怎样的语气来读？是快还是慢？声音是高还是低？”通过追问，学生自然意识到“回忆类诗歌宜用轻柔、缓慢的语气”，为后续朗读奠定情感基调。

2精读探究：在“意象-想象-共情”中深化朗读层次现代诗的核心是“意象”与“情感”，朗读的关键是将文字转化为可感的声音画面。这一环节需紧扣“三感训练”：

2精读探究：在“意象-想象-共情”中深化朗读层次意象感知：抓住“诗眼”，确定重音重音是朗读的“信号灯”，能突出诗歌的核心意象。例如《绿》中“好像绿色的墨水瓶倒翻了/到处是绿的……”，“倒翻”“到处”是诗眼，需重读以表现“绿”的浓烈与铺天盖地；《白桦》中“毛茸茸的枝头/雪绣的花边潇洒”，“毛茸茸”“潇洒”需轻读，体现白桦的柔美。我会通过“对比朗读法”帮助学生体会：先让学生平读原句，再试着重读/轻读关键词