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1.1四年级学生的认知特点与情感发展需求演讲人

四年级下册语文诗歌情感表达课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，诗歌是小学语文教材中最具情感温度的载体。四年级下册的诗歌单元（以人教版为例，包含《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》《清平乐村居》等篇目），正是引导学生从“读诗”走向“悟情”的关键阶段。今天，我将以“诗歌情感表达”为核心，结合教学实践与理论思考，从“情感类型识别—表达手法解析—课堂引导策略”三个维度展开，与各位同仁共同探讨如何让诗歌的情感真正走进学生的心灵。

一、为何要重视四年级下册诗歌的情感表达教学？——基于学情与课标的双重考量

011四年级学生的认知特点与情感发展需求

1四年级学生的认知特点与情感发展需求四年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期（皮亚杰认知发展理论），其思维特点从“直观形象”逐步转向“初步抽象”，情感体验也从“表层感知”向“深层共鸣”发展。这一阶段的诗歌教学，若仅停留在“解词译句”层面，会错失培养学生“情感洞察力”的黄金期。例如，我曾在教授《清平乐村居》时发现，部分学生能准确翻译“醉里吴音相媚好”的意思，却无法体会“相媚好”背后老夫妻历经岁月仍相互扶持的温情——这恰恰说明，情感表达的教学需要被系统关注。

022新课标对“诗歌情感体验”的明确要求

2新课标对“诗歌情感体验”的明确要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“学段目标”中明确指出：第三学段（5-6年级）需“通过语言文字感受作品的思想情感”，而四年级作为第二学段（3-4年级）向第三学段过渡的节点，课标虽未直接提出“情感分析”的要求，但强调“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”。这意味着，四年级的诗歌教学需完成“从语言感知到情感体悟”的过渡，为高段的深度鉴赏奠基。

033诗歌本身的情感特质与育人价值

3诗歌本身的情感特质与育人价值诗歌是“情感的艺术”（艾青语），四年级下册所选诗歌多为田园诗、山水诗、童趣诗，如范成大的《四时田园杂兴（其二十五）》通过“梅子金黄杏子肥”的田园景致，传递对劳动生活的热爱；杨万里的《宿新市徐公店》以“儿童急走追黄蝶”的动态画面，展现童真之趣。这些诗歌的情感内核与四年级学生的生活经验高度契合（如对自然的好奇、对家庭的依恋），是引导学生“以诗悟情、以情润心”的最佳素材。

二、四年级下册诗歌常见的情感类型有哪些？——基于教材文本的分类解析

要引导学生体会诗歌情感，首先需明确教材中诗歌传递的情感类型。通过梳理四年级下册教材（以人教版为例），我将其归纳为以下四类，每类均对应具体的文本案例与情感特征：

3诗歌本身的情感特质与育人价值2.1对自然之趣的热爱——以《宿新市徐公店》《独坐敬亭山》为例

这类诗歌的情感核心是“观察自然、感受美好”。例如《宿新市徐公店》中，“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”描绘了暮春时节的乡村景象，“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”则通过“追—失”的动态对比，将自然的生机与儿童的天真融为一体。教学中我发现，学生对“黄蝶飞入菜花”的画面特别感兴趣，甚至有学生举手说：“我也追过蝴蝶，它飞进花丛里，我找了半天都没找到！”这说明，自然之趣的情感与学生的生活经验高度共鸣，教师只需引导学生联想生活场景，即可唤醒其情感记忆。

3诗歌本身的情感特质与育人价值2.2对劳动生活的赞美——以《四时田园杂兴（其二十五）》《乡村四月》为例

这类诗歌的情感基调是“理解劳动、尊重平凡”。《四时田园杂兴（其二十五）》中“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”看似写“无人”，实则以静衬动，暗写农民都在田间劳作；而“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”的景物描写，更是用色彩鲜明的意象（金黄、雪白）传递出对劳动成果的喜悦。去年教学时，我带学生观察校园种植园的蔬菜生长，有学生突然说：“原来诗里的‘麦花雪白’和我们种的豌豆花好像！农民伯伯种出这么多果实，肯定很辛苦但也很开心！”这正是学生从“知道劳动”到“理解劳动情感”的转变。

3诗歌本身的情感特质与育人价值2.3对亲情友情的珍视——以《清平乐村居》《赠汪伦》（部分版本入选）为例

这类诗歌的情感特质是“细腻温暖、质朴动人”。《清平乐村居》中“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”，通过三个儿子不同的劳动场景，勾勒出一幅温馨的农家生活图；“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”则以“醉”写“情”，展现老夫妻相伴的岁月温情。曾有学生在仿写时写道：“最喜我家小妹，沙发滚成球儿”，这说明学生已能从诗歌的“亲情描写”中提取“平凡中的美好”这一情感内核。

2.4对人生哲思的萌芽——以《蜂》《石灰吟》（部分版本入选）为例

这类诗歌的情感层次更深，是“借物喻人、托物言志”的初步体现。例如罗隐的《蜂》“采得百