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（一）课标与教材的双向定位演讲人

CONTENTS课标与教材的双向定位学生的现实写作困境第一阶段：知识锚定——明确说明文的“底层密码”第二阶段：范例拆解——从“读范文”到“析结构”第三阶段：梯度仿写——从“局部模仿”到“整体创造”第四阶段：修改完善——在互动中提升写作质量目录

小学五年级语文上册说明文学习仿写实践课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，说明文教学是培养学生逻辑思维与科学表达的重要载体。而仿写实践，则是连接“阅读输入”与“写作输出”的关键桥梁。今天，我将结合统编版五年级语文上册教材特点、学生认知规律以及多年教学实践，系统梳理“说明文学习仿写实践”的教学路径，希望能为同仁们提供可参考的教学范式。

一、为什么要开展说明文仿写实践？——基于学情与课标要求的双重考量

01课标与教材的双向定位

课标与教材的双向定位统编版教材五年级上册第三单元聚焦“民间故事”，第四单元为“爱国情怀”，而第五单元则是本册唯一的说明文单元（《太阳》《松鼠》《鲸》《风向袋的制作》）。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，第三学段（5-6年级）学生需“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实；学写读书笔记和常见应用文”，其中“说明性文章”的学习目标是“能抓住事物的特点进行描写，使用恰当的说明方法”。这意味着，五年级是学生从“感性表达”向“理性说明”过渡的关键期，仿写实践正是落实这一目标的有效抓手。

02学生的现实写作困境

学生的现实写作困境在多年教学中，我发现五年级学生面对说明文写作时普遍存在三大痛点：

结构混乱：常将说明性内容与记叙性内容杂糅，如写“我的书包”时，前半段描述书包的外观，后半段突然转向“书包陪我上学的故事”，逻辑链条断裂；

方法单一：仅会用“列数字”，对“打比方”“作比较”“举例子”等方法缺乏主动运用意识；

语言生硬：要么照搬科普资料，语言枯燥；要么过度文艺化，失去说明文本的准确性（如将“松鼠尾巴大”写成“松鼠拖着一条毛茸茸的大尾巴，像云朵一样飘在身后”，虽生动但偏离“说明”核心）。

这些问题的根源，在于学生尚未建立“说明性表达”的思维框架，而仿写实践正是通过“模仿-理解-迁移”的路径，帮助学生在具体语境中内化写作策略。

03第一阶段：知识锚定——明确说明文的“底层密码”

第一阶段：知识锚定——明确说明文的“底层密码”仿写的前提是“读懂”。在正式进入仿写前，我会通过“三问三答”帮助学生建立说明文的认知框架。

问“对象”：这篇文章在说明什么？以《太阳》为例，我会引导学生圈画关键句：“有这么一个传说……其实，太阳离我们有一亿五千万千米远。”“太阳会发光，会发热，是个大火球。”通过这些句子，学生能快速提炼说明对象——太阳的“远”“大”“热”三大特点。

教学小贴士：可设计“说明对象提取卡”，要求学生用“这篇文章主要向我们介绍了______（事物/现象）的______（特点）”的句式总结，强化“抓核心”的意识。

2.问“方法”：作者用了哪些方法说清楚？

《太阳》中“一亿五千万千米”（列数字）、“约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳”（作比较）、“如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年”（举例子）等句，都是典型的说明方法。我会组织“方法寻宝”活动，让学生用不同颜色的笔标注，并小组讨论：“如果不用这个方法，换成‘太阳很大’，效果有什么不同？”通过对比，学生能直观感受到说明方法对“说清楚”的支撑作用。

问“对象”：这篇文章在说明什么？3.问“语言”：这样的表达为什么合适？

说明文的语言需兼顾“准确性”与“生动性”。如《松鼠》中“它们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快”用拟人化描写，既符合松鼠的外形特点，又让读者产生亲近感；而《鲸》中“鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样”，“像”字明确提示这是打比方，语言既准确又形象。我会让学生对比“松鼠很可爱”与原文，体会“具体描写”的妙处；对比“鲸呼气时会喷水柱”与原文，体会“打比方”的生动性。

04第二阶段：范例拆解——从“读范文”到“析结构”

第二阶段：范例拆解——从“读范文”到“析结构”在学生掌握说明文的基本要素后，需要引导他们关注“文章是如何组织这些要素的”。我通常会选择教材中的经典篇目（如《太阳》《松鼠》）作为“仿写母本”，进行“结构解剖”。

梳理“写作思路图”以《太阳》为例，全文结构清晰：开篇用传说引出说明对象（激发兴趣）→依次说明“远”“大”“热”（分特点）→最后说明太阳与人类的关系（价值延伸）。我会让学生用“流程图”画出这一思路（如下图），并思考：“如果调换‘远’‘大’‘热’的顺序，文章会有什么变化？”通过讨论，学生理解“逻辑顺序”的重要性——或由表及里，或由主到次，或由现