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小学五年级语文上册散文学习语言风格体会课件演讲人

为何要体会散文语言风格：基于课标与学情的双重考量01如何引导学生体会散文语言风格：基于实践的教学策略02五年级上册散文的语言风格类型：基于教材篇目的具体分析03总结：让散文的语言风格成为学生的“语言底色”04目录

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，散文是小学语文教材中最具温度与生命力的文本类型。它用最本真的语言传递情感，以最自然的结构呈现生活，是引导学生感知语言之美、培养文学素养的重要载体。尤其是小学五年级，学生正处于从“学习阅读”向“通过阅读学习”过渡的关键阶段，此时系统体会散文的语言风格，不仅能深化对文本内容的理解，更能为其形成个性化的语言感知能力奠定基础。接下来，我将结合人教版五年级语文上册教材中的经典散文篇目，从“为何要体会散文语言风格”“教材中散文的语言风格类型”“如何引导学生体会语言风格”三个维度展开分享，力求为同仁提供可操作的教学参考。

01为何要体会散文语言风格：基于课标与学情的双重考量

1课标的明确指向《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“第三学段（5-6年级）”阅读目标中明确要求：“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”这里的“优美的语言”，核心指向便是文本的语言风格。散文作为“形散神不散”的文体，其“神”的传递高度依赖语言风格的独特性——或质朴如话家常，或细腻如工笔勾勒，或隽永如诗行凝练。引导学生体会这些风格，正是落实课标“感受语言美”要求的具体路径。

2学情的现实需求五年级学生已具备一定的识字量与阅读经验，能理解文本的基本内容，但往往停留在“知道写了什么”的表层，对“怎么写的”“为什么这样写”缺乏深入思考。例如，在教学《白鹭》时，部分学生仅能说出“白鹭很美”，却无法体会“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”中“适宜”一词背后的凝练之美；在学习《落花生》时，可能只关注“种花生-收花生-议花生”的情节，却忽略“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上”中对比手法带来的质朴风格。此时引导学生关注语言风格，正是帮助他们从“内容理解”走向“语言鉴赏”的关键跨越。

3语文素养的长远发展语言风格的体会，本质是语言敏感度的培养。当学生能感知“生动”与“平实”的差异、“细腻”与“简洁”的不同，其语言积累会从“零散词句”升级为“风格体系”，表达时也会自觉选择更贴合情境的语言样态。我曾带过一个班级，在系统学习散文语言风格后，学生的日记从“流水账”逐渐变得“有味道”——有的模仿《白鹭》用简练的句子勾勒景物，有的学习《桂花雨》用口语化的表达传递温情，这正是语言风格体会对表达能力的正向迁移。

02五年级上册散文的语言风格类型：基于教材篇目的具体分析

五年级上册散文的语言风格类型：基于教材篇目的具体分析人教版五年级语文上册选录的散文，虽篇幅短小，却风格鲜明。结合教学实践，我将其语言风格归纳为以下四类，并通过具体篇目解析其特点，为教学提供“抓手”。

1生动形象的“画面感”风格——以《松鼠》为例《松鼠》是布封《自然史》的节选，全文以“漂亮、驯良、乖巧”为核心，将松鼠的外形、习性娓娓道来。其语言风格最突出的特点是“画面感”：

细节描摹精准：“玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴，显得格外漂亮。尾巴老是翘起来，一直翘到头上，自己就躲在尾巴底下歇凉。”“帽缨形”“翘到头上”等描述，让松鼠的灵动跃然纸上；

拟人手法贴切：“它们好像很怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来奔跑、玩耍、吃东西。”“歇凉”“玩耍”等词赋予松鼠人的特质，拉近读者与动物的距离；

说明与描写融合：不同于《太阳》的直白说明，《松鼠》在介绍“搭窝”时写道“先搬些小木片，错杂着放在一起，再用一些干苔藓编扎起来；然后把苔藓挤紧、踏平，使那建筑物足够宽敞、足够坚实”，“搬”“编扎”“挤紧”等动词的连续使用，让科学知识变得生动可感。

1生动形象的“画面感”风格——以《松鼠》为例教学中，我常让学生圈画文中的动词、形容词，并用“如果让你画松鼠，你会重点画哪些细节”的问题，引导他们体会语言的画面感。

2质朴平实的“家常话”风格——以《落花生》为例许地山的《落花生》是经典的“借物喻人”散文，其语言风格如作者本人般朴实无华：

口语化表达：“我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。”“买种”“翻地”等短语，像极了家人间的闲聊，毫无雕琢感；

对话推动叙事：全文70%的内容是“我们”与父亲的对话，“谁能把花生的好处说出来？”“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。”这些对话自然流畅，符合日常生活场景；

以小见大写哲理：没有华丽的辞藻，却用“花生埋在地里”与“桃子、