小学五年级语文上册圆明园的毁灭资料整合阅读课件.pptxVIP

一、教学定位与目标：以“资料整合”架起文本与历史的桥梁演讲人

教学定位与目标：以“资料整合”架起文本与历史的桥梁01阅读教学实践：在资料对比中深悟“毁灭”的多重意蕴02资料整合框架：多维度还原“万园之园”的立体面貌03教学反思与延伸：让历史课成为“有温度的精神课”04目录

小学五年级语文上册圆明园的毁灭资料整合阅读课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，每当接手《圆明园的毁灭》这篇课文时，我总会想起第一次带学生参观圆明园遗址的场景：孩子们踮着脚触摸西洋楼残柱上的雕刻纹路，指着断壁上的焦痕轻声问“老师，这里真的烧了三天三夜吗”——这些充满童真的追问，让我更深刻地意识到：要让五年级的孩子真正理解“毁灭”背后的重量，必须以扎实的资料整合为基石，用历史的细节、文化的温度与情感的共鸣，将课文从文字转化为可触摸的精神记忆。

01教学定位与目标：以“资料整合”架起文本与历史的桥梁

1教材地位与学情分析《圆明园的毁灭》是统编教材五年级上册第七单元“四季之美文化之韵”中的第二篇课文。本单元以“初步体会课文中的静态描写和动态描写”为语文要素，而本课则通过“毁灭”这一核心事件，串联起“昔日辉煌”与“今日伤痕”的对比，既是语言训练的载体，更是家国情怀的启蒙课。

从学情看，五年级学生已具备基本的阅读理解能力，但对“园林艺术”“文物价值”等抽象概念缺乏直观认知，对“19世纪中叶中国近代史”的时间背景较为陌生。因此，本课的资料整合需遵循“从具体到抽象、从现象到本质”的认知规律，通过图像、数据、文献等多元资料，帮助学生建立“辉煌—毁灭—反思”的认知链条。

2教学目标设定文化理解：整合历史、艺术、文学资料，理解圆明园“万园之园”的文化内涵及其毁灭的历史影响；价值引领：在资料研读中激发对民族文化的认同感与保护意识，初步树立“铭记历史守护文明”的责任观。语言建构：通过资料对比，体会课文“先扬后抑”的表达手法，学习用具体事例、数据支撑观点的写作方法；基于课程标准与学情，我将本课的教学目标分解为三个维度：

02资料整合框架：多维度还原“万园之园”的立体面貌

资料整合框架：多维度还原“万园之园”的立体面貌要让学生真正理解“毁灭”的痛，必须先让他们看见“曾经的辉煌”。我将资料整合分为四大模块，从“时间脉络”“艺术成就”“文物收藏”“历史评价”四个维度，构建圆明园的全景认知。

1时间脉络：解码“三朝营建”的历史坐标圆明园并非单一园林，而是由“圆明园”“长春园”“绮春园”（后改名万春园）组成的“圆明三园”，总面积达350公顷（约5250亩），相当于500个标准足球场。其营建史跨越清朝康、雍、乾、嘉、道、咸六朝，历时150余年（1707-1860）：

初创期（1707-1735）：康熙四十六年（1707年），康熙帝将北京西北郊的一座皇子赐园赐予四子胤禛（即后来的雍正帝），初名“圆明园”（取“圆而入神，明而普照”之意）；

鼎盛期（1736-1820）：雍正、乾隆二帝大规模扩建，乾隆更引入意大利传教士郎世宁设计“西洋楼”景区（含大水法、海晏堂等），形成“中西合璧”的独特风貌；

维持期（1821-1860）：嘉庆、道光年间虽财力受限，但仍通过局部修缮保持园林基本格局，至咸丰十年（1860年）被英法联军焚毁前，仍是清帝“避喧听政”的夏宫。

1时间脉络：解码“三朝营建”的历史坐标补充《清史稿圆明园志》中“规模之宏敞，丘壑之幽深，风土草木之清佳，高楼邃室之具备，亦可称观止”的记载，结合现代卫星地图与清代《圆明园全图》对比，学生能直观感受到其空间之广、历时之久。

2艺术成就：触摸“万园之园”的文明肌理课文中“有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的‘买卖街’，也有象征着田园风光的山乡村野”一句，是对圆明园园林艺术的高度概括。为让学生理解“概括性描述”背后的具体内涵，我整合了以下资料：

2艺术成就：触摸“万园之园”的文明肌理2.1建筑艺术：“移天缩地入君怀”的造园智慧中国古典园林讲究“虽由人作，宛自天开”，圆明园将这一理念推向极致：

借景手法：以万寿山、昆明湖为背景，将西山群峰纳入园景，形成“园外有园，景外有景”的视觉延伸（可展示《圆明园四十景图西山入画》）；

建筑类型：除课文提到的殿堂、亭台，还有佛塔（正觉寺多宝佛塔）、书院（汇芳书院）、戏楼（同乐园大戏台）等200余组建筑，涵盖殿、堂、楼、阁、亭、台、轩、榭等所有传统建筑形式；

中西融合：西洋楼景区的大水法（喷泉）采用巴洛克风格，汉白玉雕刻却融入卷草纹、蝙蝠纹等中国传统元素，如谐奇趣的弧形门廊与中式漏窗并存，是18世纪“中西文化对话”的实物见证（展示残柱雕刻照片与复原图对比）。

2艺术成就：触摸“万园之园”的文明肌理2.2文化符号：“一草一木皆典故”的精神寄托圆明园的每处景观都有文化渊源