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布鲁姆“掌握学习”理论的形成性评价逻辑——基于《人类特性

和学校学习》

一、摘要与关键词

摘要

本杰明·布鲁姆的“掌握学习”理论是二十世纪教育心理学领域

最具影响力的教学理论之一，其核心在于挑战传统的“常态分配”教

育观，主张在适宜的学习条件下，绝大多数学生都能达到预设的掌握

水平。本研究旨在系统性地重构“掌握学习”理论成功的核心机制，

即其内在的“形成性评价逻辑”。研究严格基于布鲁姆的经典著作《

人类特性和学校学习》，采用理论阐释与逻辑分析的方法，深入剖析

其理论体系。研究发现，“掌握学习”的本质并非一种特定的教学技

巧，而是一种基于“最优化”和“个体化”理念的教学—评价—矫正

循环系统。其关键在于将评价功能从传统的“选拔与分等”（总结性

评价）前置并转化为“诊断与反馈”（形成性评价）。形成性评价通

过频繁、简短、非正式的测试，持续不断地为教师和学生提供关于学

习进程中具体困难的即时信息。这一信息流驱动了后续的“矫正—补

充”教学活动，从而实现了对个体学习差异的及时干预和弥补。布鲁

姆的理论证明，学习成就的差异并非主要源于学生不可改变的“能力

”差异，而是源于教学过程未能有效应对的、可变的“学习问题”累

积。因此，形成性评价逻辑的引入，是实现从“筛选教育”向“发展

教育”范式转变的关键所在。

关键词

掌握学习；布鲁姆；形成性评价；反馈；矫正教学；个体差异

二、引言

深入阐述研究问题的宏观背景与现实意义

在传统教育实践中，一个根深蒂固的观念长期主导着教学与评价

：即学生的学习能力呈“常态分配”。这一观念假设，在任何一个班

级中，总会有少数“优秀”的学生、少数“落后”的学生以及大部分

处于“中等”水平的学生。学校教育的主要功能，因此被理解为一种

筛选机制，通过统一的教学和标准化的考试，将学生按其“天赋”或

“能力”进行分层和选拔。这种模式下，考试（特别是期中、期末考

试）的主要功能是“总结性”的，即在教学结束后对学生的学习结果

进行评判、打分和排序。教学过程本身则被视为一种相对固定的、对

所有学生一视同仁的“施予”。

然而，这种“常态分配”的教育观带来了严重的后果。它不仅在

心理上为学生的“失败”提供了“能力不足”的合法化解释，导致了

大量的习得性无助和学习动机的丧失，更在实践中造成了教育资源的

巨大浪费。在这种模式下，教学过程中的学习困难无法被及时发现和

干预，问题不断累积，最终导致学生之间的学业差距随着时间的推移

而越拉越大。

正是在对这一传统教育模式的深刻反思和批判中，美国著名教育

心理学家本杰明·布鲁姆于二十世纪六七十年代提出了革命性的“掌

握学习”理论。在其里程碑式的著作《人类特性和学校学习》中，布

鲁姆大胆断言：所谓的“学习能力”，并非一种固定不变的、决定学

习成败的先天特质，而更多地是指学生在掌握一项新任务时所“需要

的时间”。他认为，只要提供充足的时间和适宜的教学帮助，百分之

九十五的学生都能达到过去只有百分之二十的“优秀学生”才能达到

的掌握水平。

明确、具体地提出研究要解决的核心问题

布鲁姆的“掌握学习”理论自提出以来，虽在世界范围内产生了

巨大影响，并催生了大量的实证研究，但在理论的理解和实践的应用

上，仍存在一些普遍的误区。许多教育者或将其简化为“小步子、多

练习”的教学技巧，或将其等同于“不计时间、反复学习”的理想化

模式，而忽视了其理论成功的真正核心。

本研究的核心目标，正是要回归布鲁L姆的经典文本，系统性地重

构“掌握学习”理论得以实现的内在逻辑，即其形成性评价机制。本

研究主张，“掌握学习”的灵魂不在于教学本身，而在于一个持续不

断的“诊断—反馈—矫正”的循环，而驱动这一循环的引擎，正是形

成性评价。

具体而言，本研究试图回答以下核心问题：

1.布鲁姆是如何重新定义“评价”在教学过程中的功能的？即，

形成性评价与传统的总结性评价在目的、时间、形式和反馈上有何本

质区别？

2.形成性评价是如何作为一个“信息系统”，为教师和学生提供

关于学习进程中具体困难的诊断性信息的？

3.基于形成性评价所提供的反馈，掌握学习理论提出了怎样的“

矫正—补充”教学策略？这些策略如何实现对个体学习差异的及时干

预？

4.最终，这一完整的“形成性评价逻辑”是如何挑战并颠覆传统

“常态分配”教