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澳大利亚“国家教师标准”中的文化能力要求——基于AITSL

2017年修订版

一、摘要与关键词

摘要：澳大利亚作为一个文化多元主义的移民国家，同时承载着

与原住民和托雷斯海峡岛民实现民族和解的深刻历史责任，其教师队

伍的文化能力建设成为国家教育战略的核心。本研究聚焦于澳大利亚

教学与校（园）长领导力研究院（AITSL）二零一七年修订版的“国家

教师专业标准”（ANPST），旨在系统性地剖析该标准体系中“文化能

力”要求的具体内容、结构特征与内在逻辑。本研究采用质性政策文

本分析法，对标准文件中的七项标准、三十七个核心领域进行了逐一

解码。研究发现，澳大利亚的教师文化能力要求并非一个孤立的领域

，而是以一种“嵌入式”和“双轨并行”的模式呈现：它既包含了应

对普遍多元文化（如移民、语言背景）的“广义文化能力”，更以一

种强制性、高优先级的姿态，突出了针对“原住民和托雷斯海峡岛民

”的“特定文化能力”。尤其是标准一点四和标准二点四，明确要求

所有教师必须理解和尊重原住民历史文化，并将其作为推动民族和解

的专业实践。本研究认为，二零一七年版标准将教师专业身份与国家

和解议程深度绑定，标志着澳大利亚教师的文化能力已从单纯的“文

化意识”转向了具有明确政治与伦理意涵的“文化响应”与“和解实

践”。

关键词：澳大利亚，国家教师专业标准，文化能力，原住民教育

，AITSL，民族和解

二、引言

在全球化浪潮与大规模人口流动的共同作用下，现代课堂的文化

多样性已成为全球教育系统普遍面临的常态。学生群体在种族、语言

、宗教、社会经济背景等方面的差异日益显著，这对传统“一刀切”

的教学模式提出了严峻挑战。因此，“文化能力”或“文化响应式教

学”已从一个边缘性的教育理念，演变为衡量教师专业素质的核心指

标。一个具备高度文化能力的教师，不仅能够认知和尊重学生的文化

背景差异，更能够主动将这些差异视为教学资源而非障碍，从而创设

公平、包容且富有成效的学习环境。在这一宏观背景下，各国纷纷在

国家层面的教师标准中，对文化能力提出明确要求，以期通过制度化

的引导，系统性地提升在职教师和师范生的跨文化教学效能。

在众多国家中，澳大利亚的案例尤为独特且具有深刻的启示意义

。作为一个建立在移民基础上的多元文化国家，澳大利亚的文化图景

呈现出“双重复杂性”。一方面，其人口由来自世界近两百个国家和

地区的移民组成，处理好“超级多元文化”背景下的社会融合与教育

公平，是其国家治理的基本盘。另一方面，澳大利亚社会正处在一个

深刻的、有时甚至是痛苦的“民族和解”进程中，即如何面对其殖民

历史，承认并尊重原住民和托雷斯海峡岛民作为这片土地“第一民族

”的地位、历史与文化。这一“双重复杂性”共同构成了澳大利亚教

育政策，特别是教师专业标准制定的独特语境。

澳大利亚教学与校（园）长领导力研究院（AITSL）负责制定并维

护全国统一的“国家教师专业标准”。该标准不仅是教师资格认证、

绩效评估和职业发展的核心依据，更是引领全国教师教育改革和专业

实践的风向标。二零一七年，AITSL对该标准进行了重要修订。这次修

订是在澳大利亚政府承诺“缩小差距”战略（ClosingtheGap）以及

签署“乌鲁鲁圣地宣言”（UluruStatementfromtheHeart）等重

大社会和解议程的背景下进行的。因此，二零一七年版标准如何在制

度文本上回应这一“双重复杂性”，如何具体界定澳大利亚教师所需

具备的“文化能力”，便成为一个亟待深入研究的议题。

然而，“文化能力”本身是一个极易陷入空泛化和标签化的概念

。政策制定者是如何在国家标准这一具有高度权威性和操作性的文件

中，将其具体化、可衡量化的？本研究的核心问题是：在澳大利亚二

零一七年版的“国家教师专业标准”中，“文化能力要求”是如何被

定义和建构的？它呈现出怎样的结构特征？它如何平衡“普遍的多元

文化”诉求与“特定的原住民和解”诉求？这些要求在教师职业生涯

的不同阶段（从毕业生到专家型教师）又是如何体现其递进性的？

本研究的目标在于，通过对AITSL二零一七年修订版标准文件的深

度文本分析，系统性地重构其“文化能力”的官方图谱。本文试图超

越对澳大利亚多元文化教育的泛泛之谈，深入其制度“肌理”，揭示

其国家标准如何将宏大的社会议程转化为教师日常专业实践的具体要

求。本文的结构安排如下：第三部分将梳理文化响应式教学、澳大利

亚教育政策