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澳大利亚“国家课程”中跨文化能力培养路径——基于ACARA跨课

程优先事项

一、摘要与关键词

摘要：在全球化与多元文化日益交融的背景下，培养学生的“跨

文化能力”已成为各国基础教育的核心目标。澳大利亚作为一个典型

的移民国家和“定居者-殖民者”社会，其国家课程体系对此做出了系

统性的回应。本研究旨在深入剖析由澳大利亚课程、评估和报告局（A

CARA）制定的《澳大利亚国家课程》中“跨文化理解”这一“一般能

力”的培养路径与实施机制。研究采用政策文本分析与课程内容分析

法，聚焦于《国家课程》的“三维设计”框架，系统考察了“跨文化

理解”是如何通过“学习领域”（八大学科）、“一般能力”（七大

素养）和“跨课程优先事项”（三大主题）这三个维度相互交织，从

而实现其在整个课程体系中的“渗透性”与“整合性”的。研究发现

，该培养路径的核心机制是“双重整合”：首先，“跨文化理解”作

为一项“一般能力”，被明确要求融入所有学科的教学内容与评估之

中；其次，它与“亚洲及澳大利亚与亚洲的互动”、“土著和托雷斯

海峡岛民的历史与文化”这两个“跨课程优先事项”形成强绑定关系

，通过具体的学科内容示例，为教师提供了将抽象能力转化为具体教

学实践的“脚手架”。该路径旨在培养学生从“识别文化”到“反思

互动”，最终形成“文化间责任感”的螺旋式上升能力。本文认为，A

CARA的“三维整合”模型，为如何在国家课程层面系统性、非碎片化

地培养学生跨文化能力，提供了一个具有重要参考价值的制度设计范

本。

关键词：澳大利亚国家课程，ACARA，跨文化能力，一般能力，

跨课程优先事项

二、引言

在二十一世纪的全球图景中，不同文化间的互动、理解与冲突，

已成为塑造个人生活、社会发展乃至国际关系的核心变量。教育，作

为培养未来公民的主阵地，被寄予了前所未有的期望：它不仅要传授

知识，更要培养能够在日益复杂和多元的世界中有效沟通、和谐共存

的“跨文化公民”。因此，如何在基础教育阶段系统性地、非碎片化

地培养学生的“跨文化能力”，已从一个边缘的教育理想，转变为各

国课程改革必须面对的中心议题。

澳大利亚，以其独特的历史与现实，为我们观察这一议题提供了

一个极佳的“实验室”。一方面，它是一个由二百多个国家移民构成

的“超级多元文化”社会，如何促进不同文化背景的社群和谐共处，

是其国家凝聚力的基石。另一方面，它是一个建立在对原住民土地殖

民基础上的“定居者”社会，如何正视历史，并与作为这片大陆“第

一人民”的土著和托雷斯海峡岛民达成“和解”，是其国家身份认同

的核心挑战。在地理上，它身处亚洲，如何处理与亚洲邻国的关系，

则直接关系到其未来的经济繁荣与国家安全。这一独特的“三重处境

”（多元移民、原住民和解、亚洲定位），使得“跨文化理解”对于

澳大利亚而言，并非一种可有可无的“软实力”，而是关乎国家未来

的“硬需求”。

正是基于这一深刻的国家需求，由澳大利亚课程、评估和报告局

（ACARA）负责制定和实施的《澳大利亚国家课程》（Australian

Curriculum），从其设计之初，就将“跨文化理解”（Intercultural

Understanding）确立为所有学生从学前到高三都必须发展的七项“一

般能力”（GeneralCapabilities）之一。这标志着跨文化能力培养

在澳大利亚教育体系中被赋予了与“读写”、“算术”、“信息技术

”等同等重要的核心地位。

然而，将一个抽象的“能力”概念确立为国家课程目标仅仅是第

一步，真正的挑战在于：如何在庞大而复杂的课程体系中，为这一能

力的培养提供一个清晰、可行、且能够贯穿所有学科的“实施路径”

？《澳大利亚国家课程》是如何避免“跨文化理解”成为一个悬浮于

各学科之上、无人负责的空洞口号的？它是通过何种“课程设计机制

”，将这一“一般能力”具体“编织”进历史、地理、英语乃至数学

、科学等八大学习领域的日常教学之中的？

尽管学术界对澳大利亚国家课程的讨论颇多，但大多集中在课程

改革的政治博弈或某一具体学科的内容上。对于“跨文化理解”这一

“横向”贯穿所有学科的“一般能力”，其在《国家课程》“三维设

计”（Three-dimensionalDesign）框架下的“培养路径”和“实施

逻辑”，尚未得到系统性的、结构化的深度分析。本研究的目标即在

于此。本文将通过对ACARA官方课程