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小学语文课程与教学

第十章小学语文教学的实施

第十章小学语文教学的实施

主讲人：

课程思政小课堂

春秋时期，孔子开私人讲学之风，开创了“因材施教”的教育方法。在《论》中，孔子将人略分为中人以上、中人、中人

以下，针对这三种类型，孔子施“中人以上，可以上也；中人以下，不可以上也。”这是孔子对“因材施教”实施原则的阐

述。孔子施以不同的内容，还善于观察和识别不同学生的特点，得出了诸如“由也果”“赐也达”“求也艺”的结论，他在识“

材”的基础上对学生采取个性化的教育方法。“因材施教”这一教育实践的优势被孔子发挥得淋漓尽致。《论》中记述了这样

一件事，子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公

西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰，‘有父兄在’；求也问闻斯行诸，子曰，‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，

故进之；由也兼人，故退之。”在《论》中经常能看到孔子对于不同人的问孝、问政、问礼给予不同的答案。对于这个例子里

的同问异答，孔子向公西华解释道：冉有平日做事退缩，所以鼓励其进取；子路勇于作为，所以要让其有所退缩。虽然孔子的“

因材施教”自然朴素，但却开创了我国教育史的先河，为后世教育者所仿效。孟子继承了孔子的“因材施教”理念，提出“教亦

多术矣”，即教育也是有多种方式的。孟子主张人性本善，但由于环境和个人修养不同，而造成个体才能上的差异。他主张对教

育对象进行分类，针对不同的受教育者采用不同的教育方法。孟子曰：“君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达

财者，有答问者，有私淑艾者”。孟子认为，君子教育的方法有五种：有像及时雨润泽化育的，有帮助养成品德的，有帮助发展

才能的，有解答疑问的，有（靠品德学问使人）私下受到教诲的。这五种就是君子施行教育的方法。孟子的“因材施教”比孔子

基于个体的方式更进一步，从施教个体到施教群体的分类，扩大了受教育者的基数，提高了整个社会的教育福利。

目录

01第一节小学语文课堂教学调控

02第二节小学语文作业批改与反馈

02第三节个性化辅导

第一节

小学语文课堂教学调控

小学语文课堂教学调控一、小学语文课堂教学调控的基本原则

（一）目标导向与动态调整相结合

小学文课堂教学的调控要围绕一定的教学目标来进行，教师围绕目标教，学生围绕目标学。而教学过程是一个动态过程，受多

方面因素影响，且这些影响因素多是不可预测的，所以调控不可能有固定不变的调控方法与模式，这就需要教师根据具体情况及时

进行调整。因此，对小学语文课堂教学的调控，必须在注意教学目标导向性的同时，做出动态调整，只有这样，调控才能奏效。

（二）他控与自控相结合

小学文课堂教学的调控要以教师调控为主，学生自我调控为辅。一提起调控，就认为是教师的事是不对的。学生也有自我调控

的能力，只是存在强弱之分。学生的自我调控也会影响教师的调控，所以教与学的调控常常是相辅相成的。因此，在小学文课堂

教学的调控过程中，要坚持他控与自控相结合的原则，充分调动学生的学习积极性，使其不但能自觉地进行自我调控，而且还能够

帮教师一起进行教学调控。

（三）准确性和有效性相结合

小学文课堂教学的调控过程，实际上也是教师与学生之间相互沟通的过程。当信息沟通所用的言和传递方式能被接收者所理

解时，这才是准确的信息，这个沟通才具有价值。课堂调控的目的是要使发送者的信息能够被接受者理解，这看起来似乎很简单，

但在实际课堂教学中，常会出现接收者对发送者所述的信息缺乏足够理解的现象。因此，必须克服沟通过程中的各种障碍，保证其

准确性和有效性。

小学语文课堂教学调控二、小学语文课堂教学调控的基本方法

（一）课堂