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一、追本溯源：环境描写的概念界定与五年级学习定位
演讲人
追本溯源：环境描写的概念界定与五年级学习定位
01
有的放矢：五年级上册教材中的环境描写教学实践
02
抽丝剥茧：环境描写在小说中的四大核心作用
03
总结升华：环境描写——小说世界的“隐形脉络”
04
目录
小学五年级语文上册小说学习环境描写作用课件
作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，小说中的环境描写不是文字的“装饰品”，而是打开故事世界的“钥匙”。尤其对于五年级学生而言，随着阅读从片段式向篇章式过渡，从“读故事”向“悟写法”进阶，理解环境描写的作用既是语文核心素养的重要生长点，也是提升阅读理解与写作能力的关键突破口。今天，我们就围绕“小学五年级语文上册小说学习中环境描写的作用”展开系统梳理，从概念认知到作用解析，从教材实例到教学实践，逐步揭开环境描写的“隐形力量”。
01
追本溯源：环境描写的概念界定与五年级学习定位
1环境描写的基本内涵
环境描写是小说三要素（人物、情节、环境）之一，指对人物活动的具体场景、自然景物或社会背景的描写，可分为自然环境与社会环境两类。自然环境主要指日月星辰、风雨雷电、山川湖海等自然景物；社会环境则涉及时代背景、地域文化、生活场景（如老茶馆、旧胡同、校园教室）等人文环境。二者共同构成人物活动的“舞台”，为故事提供具体的时空坐标。
2五年级学生的认知特点与学习目标
五年级学生已具备初步的文本分析能力，能感知故事的起承转合，但对“隐性信息”的捕捉仍需引导。具体到环境描写的学习，核心目标有三：一是能准确识别小说中的环境描写；二是理解其在渲染氛围、烘托人物等方面的作用；三是尝试在写作中运用环境描写增强表达效果。这一目标既符合新课标“能初步领悟文章的基本表达方法”的要求，也为六年级深入学习“体会作者思想感情”奠定基础。
以我任教的班级为例，起初学生常将环境描写视为“无关紧要的细节”，在回答“这段文字有什么作用”时，往往只关注情节或人物对话。直到我们共同分析《猎人海力布》中“天上的乌云黑得像要压下来，树叶哗哗作响”的描写时，有学生突然举手说：“原来这里不是随便写天气，是在告诉我们山洪要来了！”这一瞬间的“顿悟”，让我更确信：只要方法得当，五年级学生完全能走进环境描写的深层世界。
02
抽丝剥茧：环境描写在小说中的四大核心作用
抽丝剥茧：环境描写在小说中的四大核心作用
明确概念后，我们需要深入探讨环境描写在小说中的具体功能。它绝非“可有可无”，而是像电影中的“背景光”——调整一束光的角度，整个画面的气质都会改变。结合五年级上册教材中的典型篇目，其作用可归纳为以下四类：
1渲染氛围：为故事铺陈“情绪底色”
氛围是故事的“情绪基调”，环境描写则是最直接的“氛围营造师”。自然环境的冷暖、明暗、动静，社会环境的热闹或冷清、传统或现代，都能快速调动读者的感官体验，让人身临其境。
自然环境的“温度传递”：如《猎人海力布》中，故事高潮前的环境描写：“接着又是一阵震天动地的巨响，大山崩塌了，洪水涌了出来。”这里“震天动地的巨响”“崩塌的大山”“汹涌的洪水”，通过听觉、视觉的双重冲击，渲染出灾难来临时的紧张与恐怖，让读者仿佛站在山洪前，心跳不自觉加快。
社会环境的“时代印记”：《牛郎织女（一）》中对“牛棚”的描写：“他白天上山打柴，柴满一车，就让老牛拉着，到集市上去换粮食；夜晚就让老牛在车旁边休息，自己睡在牛棚里。”简陋的牛棚、重复的劳作场景，共同勾勒出牛郎贫困孤苦的生活环境，为后文他与织女相遇的“温暖”形成鲜明对比。
1渲染氛围：为故事铺陈“情绪底色”
教学中我常让学生做“替换练习”：如果把《猎人海力布》中的“乌云压顶”换成“晴空万里”，故事的紧张感是否还在？学生通过对比立刻明白：环境描写是氛围的“定调者”，选错“调子”，故事就会“跑题”。
2.2烘托人物：让角色“站”在更清晰的光影里
人物是小说的核心，而环境是人物的“影子”——通过环境的映衬，人物的性格、命运、心理会更立体鲜明。
性格的“镜像投射”：《将相和》中“蔺相如坐车出去，远远看见廉颇过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶”的场景，表面写“坐车”“赶车”的动作，实则隐含对“小巷”狭窄逼仄的环境暗示。这种狭窄的空间，恰如蔺相如此时“避其锋芒”的心理——他并非胆小，而是为了“赵国的利益”选择退让，环境的“小”反衬出他胸怀的“大”。
1渲染氛围：为故事铺陈“情绪底色”
命运的“伏笔暗示”：《民间故事园田螺姑娘》中，青年农民的“破茅屋”与后来“整洁的房屋”“丰盛的饭菜”形成对比。前者暗示他的孤独与辛劳，后者则通过环境的变化，间接表现田螺姑娘的善良与付出，让人物命运的转折更有说服力。
我曾让学生用“环境卡片”记录人物出场时的环境，再与人物行为对照。有学生发现：《牛郎织女》中牛郎总在“草堆旁”“老槐
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