小学五年级语文上册圆明园的毁灭历史图片解读课件.pptxVIP

一、为什么选择历史图片：构建“可触摸”的历史认知演讲人

01为什么选择历史图片：构建“可触摸”的历史认知02如何解读历史图片：从“观察”到“共情”的阶梯式引导03历史图片的延伸价值：从“一课”到“一生”的家国情怀培育04总结：以图片为镜，照见文化之魂，铸牢家国之心目录

小学五年级语文上册圆明园的毁灭历史图片解读课件

作为从事小学语文教育十余年的一线教师，我始终认为，历史类课文的教学不能停留在文字的表层，而应通过具象的历史图片搭建起文字与现实的桥梁，让学生在“看见”中“共情”，在“共情”中“深思”。《圆明园的毁灭》是统编教材五年级上册第四单元“家国情怀”主题下的经典课文，这篇课文以“毁灭”为线索，既展现了圆明园昔日的辉煌，又痛陈了近代中国的屈辱，是培养学生历史认知、文化认同与家国情怀的重要载体。今天，我将以“历史图片解读”为切入点，结合教学实践，与各位同仁共同探讨如何通过图片资源深化课文理解，落实语文要素。

01为什么选择历史图片：构建“可触摸”的历史认知

为什么选择历史图片：构建“可触摸”的历史认知小学五年级学生的认知特点以具体形象思维为主，对抽象的历史事件、宏大的文化价值缺乏直观感受。课文中“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”这一关键句，若仅靠文字解读，学生很难真正理解“不可估量”的分量。历史图片作为“凝固的历史”，能将抽象的文字转化为具象的视觉符号，帮助学生建立“时间—空间—事件”的三维认知框架。

1历史图片的类型与教学价值在《圆明园的毁灭》教学中，可选用的历史图片主要分为三类：

第一类：建筑与景观复原图（如《圆明园四十景图》手卷、西洋楼景区铜版画）：这类图片通过精准的艺术再现，还原了圆明园“万园之园”的建筑奇观，能直观呈现课文中“有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的‘买卖街’，也有象征着田园风光的山乡村野”的描写，帮助学生理解“众星拱月”的布局特点。

第二类：毁灭后的遗迹照片（如1873年英国摄影师托马斯查尔德拍摄的大水法遗址、20世纪初西洋楼残柱照片）：这类图片以“破碎的美”形成强烈视觉冲击，与复原图形成对比，让学生直观感受到“毁灭”的残酷性，深化对“化为一片灰烬”“只剩断壁残垣”等文字的理解。

1历史图片的类型与教学价值第三类：历史文献与场景图（如《天津条约》《北京条约》签订现场图、英法联军劫掠圆明园的绘画）：这类图片将圆明园的毁灭置于第二次鸦片战争的历史背景中，帮助学生理解“落后就要挨打”的历史逻辑，避免孤立看待事件。

2图片解读与语文要素的融合语文课程标准强调“阅读叙事性作品，体会作者的思想感情”。《圆明园的毁灭》一文的表达特色是“先扬后抑”——先极写圆明园的辉煌，再写毁灭的惨烈，通过对比突出损失之重。历史图片的解读需紧扣这一表达特色：在“扬”的部分，引导学生观察复原图的细节（如殿堂的飞檐斗拱、园林的叠石理水），结合课文中的“不仅有……还有……”“漫步园内，有如漫游在天南海北”等句式，体会作者对圆明园的赞美之情；在“抑”的部分，通过对比复原图与遗迹照片的“完整—破碎”“华丽—残败”，引导学生关注课文中“任意破坏、毁掉”“统统掠走”“实在运不走的，就任意破坏、毁掉”等动词，体会作者的痛惜与愤怒。123

02如何解读历史图片：从“观察”到“共情”的阶梯式引导

如何解读历史图片：从“观察”到“共情”的阶梯式引导图片解读不是简单的“看图说话”，而是需要教师设计有层次的问题链，引导学生从“观察表象”到“挖掘内涵”，从“理解文字”到“体会情感”。结合教学实践，我将这一过程总结为“三问三进”法。

2.1第一问：“图中有什么？”——建立表象认知

这是图片解读的起点，重点培养学生的观察力与信息提取能力。以《圆明园四十景图正大光明》为例，我会引导学生从“整体—局部”两个维度观察：

整体观察：“这幅图的主体是什么建筑？它的位置、规模如何？”（学生通过画面可发现，正大光明殿位于圆明园中心，坐北朝南，前有开阔的广场，符合“皇帝朝会”的功能定位。）

如何解读历史图片：从“观察”到“共情”的阶梯式引导局部观察：“建筑的屋顶、门窗、装饰有什么特点？”（学生注意到屋顶为黄色琉璃瓦（皇家专用），门窗雕刻精美花纹，殿前有汉白玉台阶，与课文中“金碧辉煌的殿堂”形成对应。）

通过这样的观察，学生能将图片中的视觉信息与课文中的文字描述一一对应，初步建立“文字—图像”的联结。

2第二问：“图外有什么？”——挖掘历史背景历史图片是历史场景的“切片”，解读时需跳出图片本身，联系更广阔的历史语境。以托马斯查尔德1873年拍摄的大水法遗址照片为例，照片中，原本喷水如柱的十二生肖喷泉只剩下断柱残石，石龛上的花纹已模糊不清。此时，我会抛出问题：“这张照片拍摄于圆明园被烧毁12年后，为什么废墟