用合并同类项法解一元一次方程.docxVIP

教学设计

课题

用合并同类项法解一元一次方程

科目

数学

年级

课时

1

课型

新授课

授课人

教学分析

课程标准分析

1.能根据现实情境理解方程的意义，能针对具体问题列出方程；理解方程解的意义.

2.掌握等式的基本性质.

3.能解一元一次方程.

4.能根据具体问题的实际意义，检验方程解的合理性.

教学内容分析

本部分内容是解一元一次方程的一个重要步骤，把它处理好了，才能解决比它高一级的步骤“移项”，因为移项后紧接着就要合并同类项.

学情

分析

学生在小学已经学习了简单的解方程，已经初步掌握了“系数化为1”的方法.本节内容主要是在“系数化为1”与“移项”之间建立桥梁，起着承上启下的作用.

资源环境分析

装有“智慧黑板”教学设备的教室

教学准备

教学

目标

1.学会运用合并同类项解形如ax+bx=c类型的一元一次方程，进一步体会方程中的“化归”思想.

2.能够根据题意找出实际问题中的相等关系，列出方程求解.

重点

难点

重点：学会运用合并同类项解形如ax+bx=c类型的一元一次方程，进一步体会方程中的“化归”思想.

难点：能够根据题意找出实际问题中的相等关系，列出方程求解.

教法

学法

教法：教师应千方百计地通过各种方式、手段来激活学生的思维活动，使他们在学习的过程中积极思维、肯动脑筋、大胆探索.教师在教学中要把重点放在揭示知识形成的过程上，充分暴露知识的形成过程，让学生通过“感知一概括一应用”的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在学习数学的过程中发展思维，达到既增长知识，又培养能力的目的.

学生学法：演示实验→等式性质→巩固练习.

教具

资源

ppt多媒体课件，微课动画视频

设计

思路

本节课从生活实例出发，采用“提出问题——引发思考——探索新知——总结巩固”的思路，并结合合作探究性的学习方式，通过小组间的交流合作，充分发挥学生主体作用，并利用多媒体课件等技术手段，调动学生学习的积极主动性，提高学习效率.

教学过程

教学环节

字母教师活动

字母

学生活动

资源应用

复习旧知

(1)含有相同的____

指数_，并且相同字母的_____也相同的项，叫做同类项；

指数

不变系数(2)合并同类项时，把各同类项的_____相加减，字母和字母的指数_____.

不变

系数

用合并同类项进行化简：

－2x(1)3x－5x=______

－2x

4x(2)－3x+7x=________

4x

(3)y+5y－2y4y=________

4y

(4)－y.

学生积极回答.

创设情境，

引入新知

程大位，明代商人，珠算发明家，历经二十年，于明万历壬辰年（1592年）写就巨著《算法统宗》.《算法统综》搜集了古代流传的595道数学难题并记载了解决方法，堪称中国16—17世纪数学领域集大成的著作.在该书中，有一道“百羊问题”：

甲赶羊群逐草茂，乙拽一羊随其后，

戏问甲及一百否？甲云所说无差谬，

若得这般一群凑，于添半群小半群，

得你一只来方凑，玄机奥妙谁猜透.

如何解这个方程呢？

学生讨论交流，各抒己见，踊跃发言.

课件展示相关图片提出问题，目的在于引发和提高学生学习的积极性，启发学生的探索欲望，同时为本课学习做好准备和铺垫.

探究新知，

概念引入

合作探究：

尝试把一元一次方程转化为x=m的形式.

x+2x+4x=140

方程的左边出现几个含x的项，该怎么办？

它们是同类项，可以合并成一项！

分析：解方程，就是把方程变形，化归为x=m(m为常数)的形式.

思考：上述解方程中的“合并”起了什么作用？

解方程中“合并”起了化简作用，把含有未知数的项合并为一项，从而达到把方程转化为ax=b的形式，其中a,b是常数,“合并”的依据是逆用分配律.

例1解下列方程：

（2）

解：合并同类项，得

系数化为1，得

练一练：

解下列方程：

解：(1)合并同类项，得

系数化为1，得

解：(2)合并同类项，得

去绝对值，得

系数化为1，得

解下列方程：

(1)5x－2x=9；(2).

解：(1)合并同类项，得3x=9,

系数化为1，得x=3.

(2)合并同类项，得

2x=7,

系数化为1，得

例2足球表面是由若干个黑色五边形和白色六边形皮块围成的，黑、白皮块数目的比为3:5，一个足球表面一共有32个皮块，黑色皮块和白色皮块各有多少个？

解：设黑色皮块有3x个，则白色皮块有5x个.根据题意列方程3x+5x=32，

解得x=4，

则黑色皮块有3x=12(个)，白色皮块有5x=20(个).

答：黑色