地质版体育与健康一年级全一册《第十一课 生病了 怎么办》大单元教学设计.pdfVIP

地质版体育与健康一年级全一册《第十一课生病了怎么办》大

单元教学设计

一是内容分析与整合

1.教学内容分析

地质版体育与健康一年级全一册《第十一课生病了怎么办》作为低年

级健康教育的启蒙内容，聚焦于儿童日常生活中常见的健康问题应对。本课

以“生病为核心情境，通过图文并茂的形式引导学生认识基本症状（如发

烧、咳嗽）、理解简单处理方法（如及时告知成人、多休息、多喝水），并初

步建立“生病不是可怕事，正确应对是关的积极心态。内容设计充分契

合一年级学生认知特点：语言简洁生动，避免医学术语，采用“小熊生病记

等故事化载体，将抽象健康概念转化为可感知的生活场景。例如，教材中“小

手摸额头，感觉热乎乎等儿歌式表达，既降低理解门槛，又强化身体信号

识别能力。值得注意的是，本课并非孤立知识点传授，而是隐含健康行为养

成的逻辑链条一一从症状察觉到求助行动，再到康复习惯，为后续“个人卫

生“预防疾病等主题埋下优笔。在新时代健康教育中，这一内容凸显了

“生命至上理念的启蒙价值，将安全意识融入生活细节，避免空洞说教，

真正实现“知一情一行统一。实践中，我观察到学生对角色扮演环节反应

热烈，这启示我们需进一步挖掘内容的情感渗透力，让健康知识成为孩子自

发的行为选择，而非被动记忆的任务。

2.单元内容分析

本单元以“健康守护小卫士为隐性主线，将《第十一课生病了怎么

办》置于一年级全册“健康生活模块的核心位置。横向对比，单元前承《洗

手真重要》《我的身体棒》，后启《营养小达人》《运动保健康》，形成“预防

一应对一巩固的闭环体系。具体而言，《洗手真重要》建立卫生习惯基础，

《我的身体棒》认识身体功能，而本课则聚焦“异常状态的应急处理，三

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者共同构建“健康是动态过程的认知框架。纵向审视，本单元突破传统单

课教学局限，将分散在教材中的健康知识点整合为有机整体：例如，结合《安

全小标兵》中的“求助技能，强化“生病时找老师或家长的行动指导;

关联《快乐游戏时》中的“规则意识，延伸出“生病不勉强运动的安全

边界。这种整合不仅避免内容碎片化，更凸显体育与健康学科的实践性本质

——健康不是知识堆砌，而是生活能力的综合体现。一线教学经验表明，低

年级学生易将“生病与“惩罚错误关联，因此单元特别注重正向引导，

通过“康复日记”“健康小贴士”等载体，将消极事件转化为成长契机。这

种设计呼应了新课标“健康行为核心素养的要求，使单元内容兼具知识深

度与情感温度，为学生种下终身健康管理的种子。

3单.元内容整合

在深入研读教材基础上，本单元实施“三阶螺旋式”整合策略，实现知

识、能力、情感的立体化融合。第一阶“生活情境锚定，将教材中零散的

生病应对步骤（如测体温、喝水）嵌入“校园一日真实场景：晨检时发现

同学脸红，课间操中咳嗽不止，午餐时食欲下降等。这些情境源自日常观察,

避免虚构感，使学生自然联想到自身经历。第二阶“跨课时能力迁移，打

破单课壁垒，设计“健康任务链：从《洗手真重要》的预防技能，延伸至

本课的应急处理，再导向《营养小达人》的康复饮食，形成“防一救一养”

能力进阶。例如，学生在本课角色扮演中运用洗手课习得的“七步洗手法”

照顾“生病玩偶，实现技能复用。第三阶“情感价值升华，将应对生病

的行为指导升华为责任意识培养。通过“我是班级健康员活动，引导学生

从“自己生病怎么办转向“发现同伴不适如何行动，巧妙链接《安全小

标兵》中的互助精神。这种整合绝非简单拼接，而是以学生生活逻辑为轴心

——曾有学生在模拟情境中主动说“我带小毛巾给同学擦汗，正是内容深

度整合的生动印证。整合过程中，特别注重删减冗余环节（如过度强调药物

名称），强化“及时求助“安静休息等可操作要点，确保一年级学生“学

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得会、用得上。最终，单元内容转化为一个呼吸般自然的健康实践体系，

让学生在“做中学中内化健康生活方式。

二是《义务教育课程标准（2022年版）》分解

1.教学意识

新课标将“健康行为列为体育与健康学科核心素养之首，强调从“知

识本位转向“素养本位”。