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一、为何赏析：儿童诗在五年级语文学习中的核心价值演讲人

为何赏析：儿童诗在五年级语文学习中的核心价值01如何赏析：五年级儿童诗教学的实践策略02赏析什么：五年级上册儿童诗优秀作品的核心要素03总结：让儿童诗成为孩子生命中的“诗意原乡”04目录

小学五年级语文上册儿童诗学习优秀作品赏析课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，儿童诗是打开孩子语言感知力与审美想象力的“魔法钥匙”。尤其是统编版语文教材五年级上册中选编的儿童诗，既保留了诗歌的文学性，又贴合10-11岁儿童的认知特点，是引导学生从“阅读者”向“鉴赏者”过渡的优质载体。今天，我将以“儿童诗学习优秀作品赏析”为核心，从“为何赏析——赏析什么——如何赏析”三个维度展开，结合具体教学实践，与各位同仁共同探讨。

01为何赏析：儿童诗在五年级语文学习中的核心价值

为何赏析：儿童诗在五年级语文学习中的核心价值统编版教材编写组在《教师教学用书》中明确指出：“第三学段（5-6年级）的诗歌教学，需在低中年级‘诵读积累’的基础上，逐步引导学生关注诗歌的语言特点、意象运用与情感表达，发展初步的文学鉴赏能力。”儿童诗作为诗歌的“轻骑兵”，其教学价值可从三个层面展开分析：

1语言发展层面：构建诗意的表达体系五年级学生已具备一定的语言积累，但表达常停留在“准确”层面，缺乏“生动”与“创意”。儿童诗的语言特点恰好能填补这一空白：

口语化与韵律感的平衡：如《童年的水墨画》中“垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静”，“梳妆”“绿玉带”等词既符合儿童说话习惯，又通过“镜子—平静”的押韵（虽非严格押韵，但“子”与“静”在口语中形成自然节奏），让语言有了音乐美。

陌生化与生活化的融合：儿童诗常将熟悉事物赋予新视角，如《我想》中“把小手安在桃树枝上，带着一串花苞，牵着万缕阳光，悠呀，悠——悠出声声春的歌唱”，“安”“牵”“悠”这些动词的非常规搭配，既让语言跳出日常表达，又因“桃树枝”“花苞”等元素贴近儿童生活，形成“熟悉的陌生感”。

2思维发展层面：激活具象与抽象的联结五年级是形象思维向抽象思维过渡的关键期，儿童诗的“意象”恰好是两种思维的桥梁。例如《爸爸的鼾声》中将“鼾声”比作“小火车”，又从“小火车”的“鸣笛”联想到“没赶上趟”的“白天”，这种从“声音”到“火车”的具象转换，再到“白天”的抽象延伸，正是儿童将感官体验转化为思维成果的典型过程。在课堂上，我曾让学生用“妈妈的唠叨”仿创，有孩子写道：“妈妈的唠叨像一串小铃铛，摇呀摇——摇醒了我赖床的早晨，摇甜了我书包里的早餐。”这种从“唠叨”到“小铃铛”的意象转化，正是思维灵活性的体现。

3情感发展层面：搭建自我表达的安全出口五年级学生开始有“小大人”的心理，既渴望被理解，又羞于直接表达。儿童诗的“儿童视角”为他们提供了情感宣泄的载体。如《童年的水墨画》中“是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”，“欢叫”“抖落”“蘑菇”等词，既展现了孩子雨中玩耍的雀跃，又避免了“我很开心”的直白。在一次“我的童年碎片”创作课上，有位平时沉默的男生写：“爷爷的竹椅会讲故事，吱呀吱呀——讲他年轻时的月亮，讲我小时候的糖。”这种通过“竹椅”“吱呀声”传递的祖孙情，比“我很爱爷爷”更含蓄却更动人。

02赏析什么：五年级上册儿童诗优秀作品的核心要素

赏析什么：五年级上册儿童诗优秀作品的核心要素统编版五年级上册教材中，儿童诗主要集中在第三单元“民间故事”（非儿童诗）与第七单元“四季之美”（散文为主），但课后“快乐读书吧”推荐的《儿童诗两首》及部分拓展阅读篇目（如《童年的水墨画》《我想》《爸爸的鼾声》等），构成了儿童诗学习的主体。这些作品的优秀性，可从“三要素”切入赏析：

1语言：诗性与童性的共生儿童诗的语言需同时满足“诗性”（凝练、有节奏）与“童性”（易懂、有童趣）。以《童年的水墨画》为例：

动词的“动态感”：“钓竿上立着一只红蜻蜓”中的“立”，既写出蜻蜓的静态停留，又暗含“随时会飞”的动态可能；“忽然扑腾一声人影碎了”中的“扑腾”“碎”，用拟声词与视觉冲击，还原了鱼上钩时的瞬间紧张。

形容词的“通感化”：“山溪像绿玉带一样平静”中“绿”是视觉，“玉带”是触觉联想，“平静”是听觉（无声），三种感官交融，比单纯说“山溪很绿很静”更有画面感。

2意象：生活与想象的碰撞意象是儿童诗的“灵魂拼图”，优秀的儿童诗意象往往扎根生活却高于生活。以《我想》为例：

自然意象的“人格化”：“把脚丫接在柳树根上，伸进湿软的土地，吸取甜美的营养，长呀，长——长成一座绿色的篷帐”，“脚丫”“柳树根”是生活中的常见元素，但“接”“吸取”“长成篷帐”的想象，让自然物有了“人的生长欲”。

生活意象的“诗化变形”：“把眼睛装在风筝上，看白云多柔软，瞧太阳多明亮，望呀，