小学五年级语文上册将相和负荆请罪心理描写课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位演讲人

教学背景与目标定位01教学重难点突破02板书设计（可视化总结）04课后延伸建议05教学过程设计（递进式展开）03目录

小学五年级语文上册将相和负荆请罪心理描写课件

01教学背景与目标定位

教学背景与目标定位作为一线语文教师，我始终认为，统编教材中《将相和》这篇经典课文不仅是历史故事的载体，更是培养学生人物形象分析能力、心理描写鉴赏能力的优质素材。负荆请罪作为故事的高潮与结局，集中展现了廉颇与蔺相如两位核心人物的性格转变与内心成长。针对五年级学生（10-11岁）的认知特点——已具备基本的文本梳理能力，但对人物心理的深层解读仍需方法引导；能感知人物情绪变化，却难以精准捕捉心理描写的表达技巧——我将本次课件的教学目标设定为：

1知识与能力目标能准确梳理负荆请罪情节中廉颇、蔺相如的行为线索

通过关键词句分析，归纳两人心理变化的三个阶段（初始状态→转折触发→最终转变）

2过程与方法目标经历文本细读-关键词圈画-小组讨论-情境还原的学习过程

运用联系上文推测动机对比阅读等策略解读人物心理

3情感态度与价值观目标体会以国为重的家国情怀与知错能改的君子品格

感受心理描写对人物塑造的关键作用，激发观察生活、记录内心的兴趣

02教学重难点突破

1重点：把握人物心理变化轨迹五年级学生易被情节吸引，却常忽略隐藏在文字背后的心理活动。教学中需引导学生建立行为-语言-心理的关联认知。以廉颇为例，课文中他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪这一行为，并非突然发生，而是经历了完整的心理演变过程。

1重点：把握人物心理变化轨迹1.1廉颇的心理变化链初始状态（不服气）：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。（抓住攻无不克战无不胜等绝对化表述，体会其骄傲；就靠一张嘴的轻蔑语气，表现对蔺相如的轻视）转折触发（震惊反思）：我听说您跟手下的人说，您绝不跟我碰面。要是我跟您闹不和，只能削弱赵国的力量。（通过听说这一信息获取方式，想象廉颇听到蔺相如原话时的反应——可能先是一怔，接着面红耳赤，内心翻涌原来他避着我不是怕，是为了国家）最终转变（愧疚决心）：我这是在干什么！蔺相如顾全大局，我却为了个人面子斤斤计较……（这是在干什么的自我质问，体现强烈的自我反省；顾全大局个人面子的对比，凸显思想觉醒）123

1重点：把握人物心理变化轨迹1.2蔺相如的心理底色与廉颇的激烈转变不同，蔺相如的心理更像一湾深潭，表面平静却内藏深意。教学中需引导学生关注其避而不谈以退为进的行为背后的稳定心理。大局观的坚守：秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。（秦王我都不怕的底气，武有廉颇，文有蔺相如的清醒认知，体现其始终以国家利益为判断标准）宽容的智慧：我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！（避着不是懦弱，而是以退为进的智慧；为的是的直接剖白，展现其内心的坦荡）

2难点：理解心理描写的表达效果学生常认为心理描写就是我心里想的直白陈述，需通过对比阅读让其体会间接描写的妙处。例如：

|直接描写|间接描写（课文原句）|表达效果对比|

|---------|---------------------|--------------|

|廉颇很后悔|他脱掉战袍，背上荆条，一步步向蔺相如的府邸走去。路上的百姓看到，都小声议论：廉将军这是要干什么？|用动作（脱战袍、背荆条）、环境（百姓议论）侧面烘托愧疚心理，更具画面感与感染力|

|蔺相如不生气|蔺相如见廉颇来请罪，连忙出来迎接。他拉着廉颇的手，把他请到屋里坐下。|用动作（出来迎接、拉手、请坐）表现宽容，比不生气更具体可感|

2难点：理解心理描写的表达效果通过这样的对比分析，学生能直观理解：优秀的心理描写往往藏在动作里、融在对话中、显在环境间。

03教学过程设计（递进式展开）

1温故知新，激活认知（5分钟）同学们，上节课我们学习了《将相和》的前两个故事——完璧归赵和渑池之会，谁能说说这两个故事中，蔺相如和廉颇分别给你留下了什么印象？（学生自由发言，教师板书关键词：蔺相如——机智勇敢、维护国威；廉颇——勇猛善战、忠于国家）

但最近，这对一文一武的搭档却闹起了矛盾。今天我们要学习的负荆请罪，就是他们从矛盾到和解的关键转折。要读懂这个故事，不仅要看他们做了什么，更要走进他们的内心，看看他们想了什么。（自然过渡到心理描写的学习）

2文本细读，捕捉心理（20分钟）3.2.1初读感知：圈画行为-语言线索

请学生默读负荆请罪段落（教材第61-62页），用△标出廉颇的动作，用○标出蔺相如的语言，用——画出直接描写心理的句子。（学生活动后展示典型圈画结果，教师补充强调：本文没有大段我想的心理描写，更