小学五年级语文上册口语交际即兴发言结构设计课件.pptxVIP

小学五年级语文上册口语交际即兴发言结构设计课件演讲人

认知基础：五年级学生即兴发言的现状与需求01实践路径：结构化设计的课堂实施与反馈02结构拆解：即兴发言的三模块九要点设计策略03总结：结构设计是即兴发言的思维地图04目录

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为口语交际能力是学生核心素养的重要组成部分。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：第三学段（5-6年级）要能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言，表达有条理，语气、语调适当。小学五年级正是从有准备表达向即兴表达过渡的关键阶段，而结构设计则是帮助学生突破大脑空白语无伦次等即兴发言困境的核心抓手。今天，我将结合多年教学实践，系统梳理五年级口语交际即兴发言的结构设计策略。

01认知基础：五年级学生即兴发言的现状与需求

认知基础：五年级学生即兴发言的现状与需求在正式展开结构设计前，我们需要先明确教学的起点——五年级学生的即兴发言能力现状。通过近三年对所带班级（共120名学生）的观察记录与专项测试，我总结出以下典型特征：

1能力优势：已有表达基础五年级学生经过中低段的口语训练，已具备：①基本的日常对话能力（能围绕话题说3-5句话）；②简单的逻辑排序意识（如按时间-事件或总-分结构讲述故事）；③初步的情感表达能力（能通过语气变化传递喜、怒、哀、乐）。例如，在介绍我的课余生活口语交际课中，85%的学生能完整描述一次活动，60%的学生能加入最有趣的是......等细节。

2现实困境：即兴发言的典型问题当面对没有提前准备需要快速回应的即兴场景时，学生的问题集中表现为：

思维断层（占比72%）：拿到话题后大脑空白，不知从何说起。如在竞选班级图书管理员即兴发言中，有学生开场说我想当图书管理员后，卡壳20秒才挤出因为我喜欢看书。

逻辑混乱（占比68%）：内容东拉西扯，缺乏层次。曾有学生在劝说同学爱护校园植物发言中，先说小草会疼，突然跳到我昨天看见小明踩草，又转折到妈妈说植物能净化空气，听众完全抓不住重点。

内容空洞（占比55%）：停留在我觉得很好大家要做到等笼统表述，缺乏具体支撑。如感谢老师的即兴发言中，多数学生仅说老师很辛苦，却无法举出每天早到批改作业生病还来上课等具体事例。

3核心需求：结构化思维的培养这些问题的本质，是学生缺乏快速搭建表达框架的思维工具。正如语言学家吕叔湘先生所说：语言的清晰反映思维的清晰，语言的条理反映思维的条理。对五年级学生而言，即兴发言结构设计的本质是用可视化的结构框架，帮助思维快速落地，这既是解决当前困境的关键，也是向有条理表达进阶的必经之路。

02结构拆解：即兴发言的三模块九要点设计策略

结构拆解：即兴发言的三模块九要点设计策略基于对学生现状的分析，结合《语文课程标准》要求与口语交际的内在规律，我将即兴发言的结构设计提炼为开场-主体-结尾三大模块，每个模块包含3个核心要点，形成可操作、可迁移的三模块九要点框架（见图1）。

[图1：即兴发言结构设计框架图]

1开场模块：建立连接，明确主题即兴发言的开场是第一印象的关键，需在5-10秒内完成两大任务：①与听众建立情感连接；②明确本次发言的核心主题。具体可通过以下三种方式实现：

1开场模块：建立连接，明确主题1.1问候互动法（适用场景：正式场合/面对师长）五年级学生最常接触的即兴场景是班级竞选、主题班会等，这类场合适合用问候+身份/场景确认的结构。例如：尊敬的老师、亲爱的同学们（问候），我是五（3）班的李小雨（身份确认），今天我想和大家聊聊如何让班级图书角更温馨（主题明确）。

教学中可设计场景配对练习：给出家长会发言慰问生病同学旅游分享会等场景，让学生分组讨论适用的问候方式。我曾观察到，学生在练习慰问生病同学时，自发将大家好改为小美，听说你最近身体不舒服，这种基于场景的调整正是思维灵活性的体现。

1开场模块：建立连接，明确主题1.2悬念提问法（适用场景：兴趣分享/话题讨论）针对推荐一本好书分享一次旅行等需要激发听众兴趣的场景，用提问或小悬念开场更有效。如：大家知道吗？我昨天读了一本书，里面有个情节让我半夜笑出了声（悬念），这本书就是《装在口袋里的爸爸》（主题），接下来我想和大家聊聊它的有趣之处（引导关注）。

需要注意的是，悬念要与主题紧密相关，避免为了有趣而跑题。曾有学生在推荐美食发言中用你们猜我昨天吃了什么？开场，但后续却大谈妈妈做饭时摔了一跤，这就是典型的悬念与主题脱节。教学中可通过悬念-主题匹配度互评表（见表1）帮助学生修正。

1开场模块：建立连接，明确主题[表1：悬念-主题匹配度互评表]|----------------|-------------|-------------|---------------||激发兴趣程度|明显吸引