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1.1课标的明确指向演讲人

小学五年级语文上册口语交际前素材收集指导课件

作为一线语文教师，我常思考：口语交际课上，为何有的学生能侃侃而谈、言之有物，有的却支支吾吾、内容空洞？深入观察后我发现，关键差异往往出现在“素材准备”环节——那些能围绕话题精准调取、组织信息的学生，背后一定有系统的素材收集习惯支撑。今天，我将结合五年级语文上册教材中的口语交际主题（如“民间故事分享会”“推荐一本书”“制定班级公约”等），以“指导者”的身份，从“为何收集”“如何收集”“怎样用活”三个维度，系统梳理口语交际前素材收集的指导策略。

一、为何要重视口语交际前的素材收集？——从课标要求到能力发展的双重需要

011课标的明确指向

1课标的明确指向《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”板块明确要求：“第三学段（5-6年级）学生应能根据对象和场合，清楚表达自己的意思，内容具体、语言生动。”这里的“内容具体”，本质上是对“素材储备”的要求。五年级学生正处于从“片段表达”向“完整表达”过渡的关键期，若缺乏前期素材积累，口语交际容易沦为“空架子”。

022教材的编排逻辑

2教材的编排逻辑翻阅五年级上册教材，口语交际主题呈现“生活化、任务化”特点：从“讲民间故事”需要调用文化记忆，到“推荐一本书”需要提炼内容亮点，再到“制定班级公约”需要观察班级问题——每个话题都隐含“素材收集”的前置任务。以“民间故事分享会”为例，若学生仅靠课本中《猎人海力布》《牛郎织女》等单篇故事，分享时必然重复雷同；而提前收集本地民间传说（如我曾带学生采访社区老人，记录“苏州护城河的传说”），则能让分享内容更具地域特色和个人温度。

033学生的成长需求

3学生的成长需求我曾做过课堂调查：五年级学生中，约60%在口语交际时“想到哪说到哪”，30%因“没内容可讲”产生畏难情绪。这背后反映的是“信息筛选能力”和“主题关联意识”的缺失。通过系统的素材收集指导，能帮助学生建立“围绕主题找信息—分类整理存信息—精准调用用信息”的思维链，这不仅是口语交际的基础，更是终身学习所需的信息处理能力。

二、口语交际前素材收集的指导框架——从“无序”到“有序”的四步培养法

明确了“为何收集”后，我们需要解决“如何指导”的问题。结合多年教学实践，我将指导过程提炼为“四步培养法”，即“定主题—分渠道—筛内容—整结构”，每一步都需教师针对性引导。

041第一步：明确交际主题，建立“目标意识”

1第一步：明确交际主题，建立“目标意识”关键问题：学生常因“主题理解模糊”导致素材收集偏离方向。例如，在“推荐一本书”的口语交际中，部分学生可能收集作者生平、书的出版信息等无关内容，却忽略“推荐理由”这一核心。

指导策略：

拆解主题关键词：以“推荐一本书”为例，引导学生圈出“推荐”（需体现个人观点）、“一本书”（聚焦单本而非系列）、“理由”（需具体可感）三个关键词，用思维导图呈现“推荐理由=内容精彩+情感共鸣+启发意义”的逻辑框架。

联系生活场景：结合学生真实需求提问：“如果你要向最好的朋友推荐这本书，你会先讲什么？如果是向老师推荐，重点会有什么不同？”通过场景切换，帮助学生理解“受众不同，素材选择需调整”的道理。

1第一步：明确交际主题，建立“目标意识”提供范例对比：展示两段素材——一段是“《小王子》有10万字，是法国作家写的”（无效素材），另一段是“《小王子》里的玫瑰明明很骄傲，却在离别时说‘我当然爱你，没有让你感觉到，是我的错’，这句话让我想起和妈妈吵架后她偷偷放在我床头的牛奶”（有效素材），通过对比让学生直观感受“主题关联性”的重要性。

052第二步：拓展收集渠道，培养“资源意识”

2第二步：拓展收集渠道，培养“资源意识”关键问题：学生素材收集渠道单一，多依赖课本或网络，缺乏“生活即素材库”的意识。例如，在“制定班级公约”时，部分学生仅参考网络模板，却忽略观察班级实际发生的“课间追逐”“作业拖延”等具体问题。

指导策略：

分类梳理渠道：我将素材收集渠道归纳为“三大类”，并结合具体主题举例说明（见表1）：

|渠道类型|具体方式|适用主题举例|教师指导要点|

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2第二步：拓展收集渠道，培养“资源意识”|文本渠道|阅读书籍、报刊、电子资料|推荐一本书、讲民间故事|教学生用“关键词搜索法”（如搜“苏州民间故事+儿童版”）|

|生活渠道|观察记录、采访调查|制定班级公约、讨论环保问题|发放“观察记录表”（时间、地点、事件、感受）