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一、教学背景分析：为什么要“制定班级公约”？演讲人

教学背景分析：为什么要“制定班级公约”？01教学过程设计：从问题到共识的阶梯式推进02教学目标与重难点：指向核心素养的三维设计03总结拓展：让公约从文本走向生活04目录

小学五年级语文上册口语交际制定班级公约讨论课件

作为一线语文教师，我始终认为，口语交际课的核心不是“教技巧”，而是“用语言解决真实问题”。五年级上册“制定班级公约”这一话题，正是将语言实践与班级管理深度融合的典型课例。它既是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“主动表达，乐于分享，能根据需要调整表达内容和方式”目标的落地，也是培养学生社会参与能力、责任意识的重要载体。今天，我将从教学背景、目标设定、实施策略、总结拓展四个维度，系统呈现这一课件的设计思路。

01教学背景分析：为什么要“制定班级公约”？

1课标要求与教材定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”板块明确指出：“第三学段（5-6年级）学生要能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言，表达有条理，语气、语调适当。”统编教材五年级上册口语交际单元以“制定班级公约”为主题，正是基于这一目标的设计——它要求学生在真实的班级生活情境中，通过讨论、协商、整合等语言实践活动，完成从“个人表达”到“集体共识”的转化，既是语言能力的锻炼，更是社会参与能力的培养。

2学情基础与现实需求我所带的五（3）班共有42名学生，经过四年的集体生活，已具备初步的规则意识：他们能说出“上课要安静”“卫生要保持”等基本要求，但对规则的“生成过程”缺乏认知；能表达个人观点（如“我觉得课间不能追跑”），但在“倾听他人”“协商分歧”“整合意见”等方面能力不足。近期班级日志显示：因卫生值日分工不明确、图书角借阅规则模糊等问题，已引发3次小矛盾。这些真实的问题，恰好为“制定班级公约”提供了现实切口——让学生在解决实际问题的过程中，理解“规则是集体的约定”，而非“老师的要求”。

3教学价值的深层思考从教育心理学角度看，五年级学生正处于“自律萌芽期”，他们开始从“被动遵守规则”转向“主动参与规则制定”。通过这一课，我们不仅要让学生掌握“讨论—记录—整合—完善”的口语交际流程，更要让他们在“为集体发声”的过程中，理解“个人与集体”的关系，培养“我的班级我负责”的主人翁意识。这是语言能力的提升，更是品格的塑造。

02教学目标与重难点：指向核心素养的三维设计

1教学目标基于课标、教材与学情，我将本课目标设定为：

知识与能力：了解班级公约的基本结构（标题、条款、制定人、日期）；能围绕“学习、纪律、卫生、活动”等核心领域提出合理建议，用简明的语言表达观点；学会倾听他人意见，通过协商整合分歧，形成集体共识。

过程与方法：经历“问题聚焦—分组讨论—全班协商—完善草案”的完整流程，掌握“记录关键词—分类整理—提炼条款”的讨论方法；通过角色扮演、案例分析等活动，提升口语交际的条理性与逻辑性。

情感态度与价值观：感受集体讨论的意义，理解“规则源于共识”的内涵；增强班级责任感，树立“我是班级小主人”的意识。

2教学重难点重点：通过小组讨论与全班协商，围绕核心领域形成具体、可操作的公约条款。

难点：引导学生在观点冲突时，学会用“我理解你的想法，但我认为……”“我们可以折中一下……”等协商性语言表达，平衡个人需求与集体利益。

03教学过程设计：从问题到共识的阶梯式推进

1情境导入：用真实问题激发参与动力（5分钟）“同学们，上周班级日志里记录了3件事：周一午餐后，小宇和小琪为‘谁该倒剩饭菜’争执；周三阅读课，图书角的《昆虫记》被撕破了页；周五课间，走廊追跑的同学撞倒了一年级的小同学。这些问题让我们的班级不够温暖，也不够有序。今天，我们要做一件特别有意义的事——自己制定班级公约，让每个人都成为规则的‘设计者’和‘守护者’！”

通过投影展示班级日志片段，用学生熟悉的场景引发共鸣。接着提问：“你觉得班级公约应该管哪些方面的事？”引导学生初步思考，教师板书关键词（学习、纪律、卫生、活动），明确讨论方向。

2方法指导：讨论前的“工具包”（8分钟）要让讨论高效，必须教会学生“怎么说”“怎么记”“怎么协商”。我设计了三个步骤：

案例引路：展示一份优秀班级公约（如“课前准备：课本文具摆整齐，静息等待老师到”），引导学生观察结构（标题、条款、制定人、日期），总结条款特点（具体、简洁、可操作）。

技巧学习：通过微视频演示“讨论六步法”——①明确任务（我组负责“卫生”板块）；②轮流发言（每人说1-2条建议）；③记录关键词（用便签纸写下“地面无纸屑”“抽屉要整理”等）；④分类整理（合并重复建议）；⑤提炼条款（用简洁的话概括）；⑥推荐代表（准备汇报）。

模拟练习：以“课间活动”为例，教师与学生模拟讨论：生1说“不能