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一、课程定位与目标：为何要梳理散文的情感脉络？

演讲人

课程定位与目标：为何要梳理散文的情感脉络？

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教学实施策略：让情感脉络梳理“可操作、有温度”

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教学反思与总结：情感脉络梳理的核心是“以心传心”

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目录

小学五年级语文上册散文学习情感脉络梳理课件

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课程定位与目标：为何要梳理散文的情感脉络？

课程定位与目标：为何要梳理散文的情感脉络？

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为：散文学习的核心不仅是语言积累与表达训练，更是通过文字触摸作者的情感温度，让学生在阅读中实现情感共鸣与精神成长。对于五年级学生而言，他们已初步具备理解记叙文六要素的能力，但面对“形散神不散”的散文时，常因“形散”的表象陷入“抓不住重点”的困惑——要么停留在对景物、事件的简单复述，要么对作者隐含的情感“视而不见”。因此，“情感脉络梳理”既是突破散文学习难点的关键抓手，也是落实新课标“发展思维能力，提升审美情趣”要求的重要路径。

散文学习在五年级语文中的价值定位

统编版五年级上册教材中，散文占比达40%（以人教版为例，共选入《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》《松鼠》等8篇散文），这些文本具有鲜明的“小学段散文”特征：

题材贴近生活：多围绕“物”（白鹭、花生、桂花）、“景”（家乡的秋光）、“事”（与珍珠鸟的相处）展开，符合儿童的生活经验；

情感表达含蓄而真挚：不同于低年级“直抒胸臆”的儿歌或童话，五年级散文更倾向于“托物言志”“借景抒情”，如《落花生》借“议花生”传递“人要做有用的人”的价值观；

语言凝练且富有画面感：如《白鹭》中“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”用白描手法勾勒白鹭之美，需通过情感脉络的梳理才能体会“适宜”背后的审美意趣。

情感脉络梳理的教学目标拆解

基于学生的认知特点与文本特征，本阶段的情感脉络梳理需达成三个递进目标：

感知层：能从整体上判断散文的情感基调（如《桂花雨》的“怀念”、《白鹭》的“赞美”）；

分析层：能结合具体语句，梳理情感的“起伏变化”（如《珍珠鸟》中“怕人—亲近—信赖”的情感推进）；

迁移层：能运用“抓线索、理变化、明主旨”的方法，自主分析同类散文的情感逻辑，形成“以文悟道”的阅读能力。

二、散文情感脉络的特征与梳理路径：从“形散”到“神聚”的关键密码

在多年教学中，我常听到学生困惑：“这篇散文写了好多事，到底哪里才是重点？”答案就藏在“情感脉络”里——它是散文的“隐形线索”，串联起看似零散的“形”，最终指向作者的“神”（主旨）。要引导学生找到这条线索，需先明确散文情感脉络的三大特征。

情感脉络的三大特征：理解散文的“情感密码”

依附性：情感不会孤立存在，而是附着于“物、景、事、人”之上。例如《桂花雨》中，“摇桂花”的场景、“晒桂花”的细节、“送桂花”的回忆，都是“思乡情”的载体；

层次性：情感往往随内容推进呈现“起承转合”。以《落花生》为例：种花生（期待）→收花生（喜悦）→议花生（沉思）→悟花生（升华），情感从具体事件逐步深化为人生思考；

暗示性：作者很少直接说“我很怀念”“我很赞美”，而是通过细节描写传递情感。如《白鹭》中“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了”，表面写其他鸟的不足，实则通过对比暗示对白鹭“适宜”之美的偏爱。

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梳理情感脉络的“四步操作法”：从模糊到清晰的实践路径

针对五年级学生的思维特点（具体形象思维向抽象逻辑思维过渡），我总结了“初读定基调—再读抓线索—精读析变化—整合画脉络”的四步梳理法，每一步都需结合具体文本操作。

梳理情感脉络的“四步操作法”：从模糊到清晰的实践路径

初读定基调：用“关键词圈画法”感知整体情感

初读时，要求学生边读边用“△”标出直接或间接表达情感的词语。例如《白鹭》中，“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”中的“适宜”、“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”中的“嫌”（反语表赞美），都是情感基调的“显性标记”。需注意：部分文本的情感基调需结合背景或结尾句判断，如《桂花雨》结尾“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”，“又想起”直接点出“怀念”的基调。

梳理情感脉络的“四步操作法”：从模糊到清晰的实践路径

再读抓线索：用“内容分层法”锁定情感载体

散文的“形散”常表现为多场景、多细节的铺陈，此时需引导学生将文本划分为若干“内容块”，并提炼每块的核心事物。以《珍珠鸟》为例，可分为：

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块1（1-5段）：“我”为珍珠鸟布置舒适的环境（情感载体：环境布置）；

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块2（6-12段）：珍珠鸟从怕人到逐步靠近（情感载体：互动过程）；

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块3（13-14段）：珍珠鸟完全信赖“我”（情感载体：信赖瞬间）。

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每块的“核心事物”即为情感线索的“节点”，串联起来就能看到情