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新课标下对小学科学大单元作业跨学科设计的分析

□□陈宇超

近年来，相关政策对跨学科教育提出了明性作业在每个课时的作业中都设有“课堂回顾”

确要求。如《教育信息化“十三五”规划》中提环节，该环节由填空、选择、连线等练习构成，

到，要积极探索信息技术在跨学科学习中的应旨在巩固所学知识。

用，全面提高学生的信息素养和创新能力。这（二）促进学生深度参与

为小学科学大单元作业的跨学科设计提供了政在新课标指导下，单元的概念已经超越了

策支持。随着教育改革的不断深化，我国对新传统的“知识单元”范畴，教师可以对教材内

课程标准进行了修订，提出了更高的教育要求。容进行整合与重构，打造“素养单元”。新课标

新课标强调学科间的整合与交叉，倡导以学生倡导的教学不再是单纯追求对难点的掌握，而

核心素养的培养为目标，对小学科学大单元作是鼓励学生进行深层次的思考，并从中获得丰

业的跨学科设计提出了新的挑战。在此背景下，富的学习体验。因此，在单元作业设计过程中，

小学科学教育正逐步从传统的单一学科教学转教师应注重学科概念的实际应用与迁移，构建

向跨学科教学模式。然而，当前小学科学大单

学科概念、生活概念以及跨学科概念之间的联

元作业设计中，跨学科整合的实践尚处于探索

系，考虑学生如何利用所学知识解决现实生活

阶段，尽管部分学校已经开始尝试将跨学科理

中的问题，并设计真实的任务情境，使之贯穿

念融入作业设计中，但整体上仍存在作业设计

整个单元作业，学生能够在深度参与和持续的

单一、学科融合程度不够、实践性不足等问题。

探究活动中，实现知识的内化与关键能力的

总之，新课标下的小学科学大单元作业跨学科

提升。

设计面临着机遇与挑战并存的局面。如何有效

（三）持续性的学习评价

整合各学科资源，设计具有实践性、创新性的

跨学科作业，已成为当前教育研究的重要课题。鉴于新课标的多维度理念和单元作业的

一、新课标下的单元作业特征连续性，作业评价也应采取多角度、多样化形

式，并覆盖整个作业过程。作业评价体系包括

（一）作业贯穿学习始终学习过程评价、学习效果评价以及学生自主评

新课标导向的单元作业突破了传统课后练价三个方面。学习过程评价旨在促进学习的深

习的范畴。在设计此类作业时，教师需从全局入，通过监控学习进程来提供及时的反馈；学

视角出发，充分考虑学生在单元学习过程中的习效果评价则是对学生学习成果的评估，用以

需求，确保作业能够覆盖学习的整个周期，为判断学习目标的达成情况；学生自主评价鼓励

学生在各个学习阶段提供必要的支持和补充，学生对自己学习过程的反思，培养自我监控和

助力学习目标的实现。依据科学学科的特性，自我调整的能力。这种持续性的评价机制不仅

从作业与学习需求的关联性来看，可以将作业推动学生完成作业任务，而且发挥了评价的诊

划分为以下四种类型：预习作业（助力学生课堂断功能，帮助学生在这个过程中提升元认知能

学习的有效开展）、课堂作业（记录学生课堂探力，从而更好地掌控自己的学习。

究的历程或进行课堂知识的巩固）、基础性作业

二、科学跨学科整合的设计依据

（旨在加强核心知识的掌握）、情境性作业（旨在

满足学生素养发展的需求）。例如，在“能干的（一）数形结合，增强实验技能

厨师长助理”单元作业中，这四种类型的作业在基础教