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《清兵卫与葫芦》教学设计与课堂活动方案

《清兵卫与葫芦》是日本近代文学巨匠志贺直哉的经典短篇，其以凝练的笔触、深沉的意蕴，讲述了一个少年对葫芦的纯真热爱被成人世界粗暴扼杀的故事。本文旨在提供一份既注重文本解读深度，又强调学生参与体验的教学设计与课堂活动方案，以期引导学生深入理解作品内涵，感悟文学魅力，并引发对个性发展与教育方式的深层思考。

一、教学目标

（一）知识与技能

1.引导学生梳理小说情节，把握故事的起承转合，理解“痴迷—冲突—毁灭—转向”的叙事脉络。

2.分析主要人物形象（清兵卫、父亲、教员）的性格特征及其在故事中的作用，理解人物命运的悲剧性。

3.品味小说简洁传神的语言特色，特别是通过细节描写展现人物心理和情感的写法。

（二）过程与方法

1.通过问题引导、小组讨论、文本细读等方式，培养学生自主探究、合作学习的能力。

2.运用比较阅读、情境想象等方法，引导学生深入文本，体会作者寄寓的情感和思考。

3.鼓励学生结合自身生活体验，对作品主题进行多元解读，培养批判性思维。

（三）情感态度与价值观

1.感受清兵卫对葫芦的真挚热爱及其天赋，体会童心世界的纯粹与美好。

2.反思成人世界（家庭、学校、社会）对个性发展的压抑与摧残，认识到尊重个体差异、保护纯真爱好的重要性。

3.理解作品所蕴含的对传统教育方式和社会功利心态的委婉批判，培养人文关怀精神。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.分析清兵卫的形象特点，理解其对葫芦的痴迷所体现的个性与天赋。

2.探讨清兵卫爱好被扼杀的过程及其原因，理解作品的主题思想。

（二）教学难点

1.理解作者在平静叙述中所蕴含的深沉情感和批判精神，品味“淡淡的忧愁”背后的力量。

2.引导学生联系现实，思考如何在成长过程中保持个性的独立与完整，以及家庭和社会应扮演的角色。

三、教学方法与课时安排

（一）教学方法

讲授法、讨论法、提问法、情境创设法、文本细读法、比较阅读法。

（二）课时安排

建议2课时。

四、教学准备

1.教师准备：深入研读文本，查阅相关资料（作者生平、创作背景、文学评论等），制作PPT课件（包含作者简介、重点字词、情节梳理、人物分析、问题探讨等模块），准备葫芦实物或图片、相关视频片段（如有）。

2.学生准备：预习课文，借助工具书解决生字词，初步梳理故事情节，思考清兵卫为什么喜欢葫芦，以及他的爱好最终结局如何。

五、教学过程设计

第一课时：走近清兵卫，感知“葫芦情”

（一）导入新课（约5分钟）

方式一（情境导入）：

教师出示几个造型各异的葫芦实物或图片，提问：“看到这些葫芦，你们会想到什么？”（引导学生自由发言）。“在我们今天要学习的小说《清兵卫与葫芦》中，主人公清兵卫对葫芦的喜爱达到了痴迷的程度。这份痴迷为他带来了什么？又最终走向了何方？让我们一同走进这个发生在百年前日本的故事。”

方式二（问题导入）：

提问：“同学们，你们是否有过某种特别痴迷的爱好？这种爱好给你带来了怎样的快乐？如果有人强行禁止你的爱好，你会有什么感受？”（学生分享后）“今天，我们来认识一位名叫清兵卫的日本少年，看看他的爱好和命运。”

（二）初读感知，梳理情节（约15分钟）

1.作者简介：简要介绍志贺直哉及其“白桦派”文学特点（追求个性解放，重视伦理，文字质朴洗练）。

2.字词积累：检查预习，处理文中重点字词（如：热衷、薪水、呵斥、乖觉、慰藉、没收、嘀咕等）。

3.情节梳理：

*学生快速默读课文，用简洁的语言概括小说的主要情节。

*教师引导学生按照“痴迷葫芦——发现葫芦——获得葫芦——葫芦被没收——葫芦被摔碎/变卖——兴趣转移”的脉络梳理，并板书关键情节节点。

*思考：小说的叙事节奏有何特点？（平缓中暗藏波澜）

（三）聚焦“痴迷”，初识人物（约20分钟）

1.文本细读：

*提问：清兵卫对葫芦的痴迷表现在哪些方面？请同学们找出文中相关的描写语句，读一读，品一品。

*学生分组讨论，圈点勾画，代表发言。教师引导学生关注以下几点：

*行为表现：“每天放学回来，他也不跟别的孩子玩，光是摆弄葫芦。”“一到晚上，就坐在起居室里收拾葫芦；收拾好了，就用手巾包好，放在罐子里，又把罐子藏在火炉箱中，然后去睡觉。”

*鉴赏眼光：“他对于这爱好异常专心。……他能够自己把葫芦口切开，把里边的籽掏出来，技巧很好，塞子也是自己装上的。”“他买葫芦并不是为了玩赏，而是把它看成一种艺术品，一种珍宝。”（尤其是他看中那个“畸型的、毫无意思的葫芦”，却被教员和父亲认为是“没出息的东西”，形成对比）。

*精神寄托：葫芦是他孤独生活中的慰藉和乐趣。

2.人物小结：通过以上分析，你认为清兵卫是一个怎样的孩子？（