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深度学习背景下的初中语文教学策略分析——以《谁是最可爱的人》一课教学为例.pdf

2024年5月语文教学通讯May,2024

第1306卷第5期BulletinofChineseLanguageTeachingVol.1306No.5

◆教学探索

深度学习背景下的初中语文教学策略分析

——以《谁是最可爱的人》一课教学为例

唐莉铭

（仪陇县新政初级中学校，四川南充637676）

摘要：在深度学习背景下的初中语文教学中，为了增强学生的阅读深度，培养学生的语文学习能

力，教师应立足真实学情，从利用助读系统、创设多元情境和优化评价体系等方面入手，帮助学生寻找

学习切入点，探索语用训练点，并关注学生的能力生长点，促进学生的全面发展。以统编教材七年级下

册第二单元的战地通讯《谁是最可爱的人》为例，具体分析深度学习背景下的语文教学策略，引领学生

开展多样化的语文实践活动。

关键词：初中语文深度学习《谁是最可爱的人》

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097(2024)05-0045-03

DOI:10.13525/j.cnki.bclt.202405014

作者简介：唐莉铭（1975—），女，四川仪陇人，本科学历，高级教师，四川省仪陇县新政初级中学校语文

教师。研究方向：初中语文教学。

所谓深度学习，是指学生在教师的指导下，围在这篇课文的教学中，为了让学生了解真实历史事

绕具有挑战性和探究性的问题，参与沉浸式、体验件，并汲取其中的爱国主义和英雄主义精神，教师

式的学习活动。在此过程中，学生能够体验到学习应围绕课文内容，科学设计教学流程，指导学生进

的乐趣和知识的魅力，从而显著提升探究能力，增行深度学习。

强学科素养。从思维发展的角度来说，深度学习的一、利用助读系统，寻找学习切入点

进阶性能够保证学生从低阶思维向高阶思维的过统编教材有较为完善的助读系统，主要包括单

渡。具体到语文学科，深度学习背景下的初中语文元导语、预习提示、旁批等，这些助读元素融合了

教学，可以有效激活学生的高阶思维，使他们在感单元人文主题和语文要素，也体现了核心素养的相

性认识和理性思考的过程中，建构学科知识，提升关要求。在指导学生进行深度学习时，教师应重视

语文素养。为了确保学生能够真正进行深度学习，教材助读系统的作用，引领学生积极利用助读系统

教师在教学中应重视学生的个性化体验，鼓励学生寻找深度学习的切入点，由此启动深层次的学习活

与文本进行对话，与作者共情，从而增强其感性认动。[1]

识与理性思考的能力，使其逐步生成高阶思维。在《谁是最可爱的人》一文中，助读元素比较

《谁是最可爱的人》是统编教材七年级下册第丰富，教师应充分利用这些元素，设计预习、探究

二单元中的一篇课文，这是一篇战地新闻通讯，最等类型的学习任务，以此激活学生的深度学习意

先刊登在《人民日报》1951年4月11日的新闻版识，使其逐步生成高阶思维。在此过程中，教师主

面上，其内容和主旨对几代读者都产生了深远的影要可以运用预习提示、“思考探究”和“积累拓展”