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翻转课堂与智能化学习平台的深度融合研究

摘要

随着教育信息化的深入推进和人工智能技术的迅猛发展，传统教学

模式正面临深刻变革。

翻转课堂作为一种以学生为中心、强调课前自主学习与课堂深度互

动的教学模式，近年来在国内外教育实践中得到广泛应用。

然而，其实施过程中仍存在学习资源适配性不足、学生学习行为难

以精准追踪、个性化支持机制缺失等问题。

与此同时，智能化学习平台凭借大数据分析、学习行为建模、自适

应推荐等技术优势，为解决上述问题提供了新的可能。

本研究旨在深入探讨翻转课堂与智能化学习平台深度融合的内在逻

辑、实现路径与实践效果，构建“平台赋能—教学重构—学习优化”

的融合模型。

研究综合运用文献研究法、案例分析法、问卷调查法与半结构化访

谈法，对多所高校及中学的融合实践进行系统考察。

研究结果表明，智能化学习平台能够显著提升翻转课堂中学习资源

的精准推送效率、增强教师对学情的实时把握能力、优化课堂互动质

量，并有效促进学生高阶思维能力的发展。

本研究不仅丰富了混合式教学理论体系，也为教育数字化转型背景

下教学模式的创新提供了可操作的实践范式，具有重要的理论意义与

应用价值。

关键词：翻转课堂；智能化学习平台；深度融合；教育信息化；自

适应学习；教学模式创新

引言

在当今全球教育数字化转型的宏观背景下，信息技术与教育教学的

融合已从“辅助工具”阶段迈向“深度重构”阶段。

联合国教科文组织《教育2030行动框架》明确提出，应利用数字技

术促进教育公平与质量提升；我国《教育信息化2.0行动计划》亦强调

“推动信息技术与教育教学深度融合，构建智能化、网络化、个性化

的教育生态”。

在此趋势下，以学生为中心、强调自主学习与协作探究的翻转课堂

（FlippedClassroom）模式因其对传统“教师讲授—学生听讲”线性

教学结构的颠覆性重构，成为教育改革的重要方向。

翻转课堂将知识传授环节前置至课前，通过视频、阅读材料等媒介

由学生自主完成，而将课堂时间用于问题解决、项目协作与深度讨论

，从而实现“知识内化”与“能力生成”的双重目标。

然而，翻转课堂在实践推广中面临诸多现实困境。

首先，课前学习资源的同质化难以满足学生差异化需求，导致部分

学生“学不会”或“吃不饱”；其次，教师缺乏对学生课前学习过程

的有效监控手段，难以精准把握学情，致使课堂活动设计与学生实际

认知水平脱节；再次，课堂互动虽强调协作，但若缺乏数据支持，易

流于形式，难以实现深度思维训练。

这些问题的根本症结在于翻转课堂缺乏一个能够动态感知、智能分

析与精准干预的学习支持系统。

与此同时，智能化学习平台（IntelligentLearningPlatform,

ILP）依托人工智能、学习分析、知识图谱等技术，具备学习行为追踪

、认知状态诊断、个性化资源推荐、学习路径规划等核心功能，为破

解翻转课堂的实施瓶颈提供了技术支撑。

例如，平台可通过眼动追踪、点击流分析等手段实时记录学生观看

视频的专注度与理解难点；利用知识图谱构建学科概念网络，动态评

估学生知识掌握程度；基于协同过滤或深度学习算法，为不同学生推

送适配其认知水平的学习资源。

因此，将翻转课堂的理念优势与智能化学习平台的技术优势深度融

合，不仅具有理论上的契合性，更具备实践上的迫切性。

本研究旨在系统探究翻转课堂与智能化学习平台深度融合的机制、

路径与成效。

具体目标包括：（1）厘清二者融合的理论基础与逻辑框架；（2）

构建可操作的融合教学模型；（3）通过实证研究验证融合模式对学生

学习成效、教师教学效能及课堂互动质量的影响。

本研究的意义在于：理论上，拓展混合式学习与智能教育的交叉研

究边界，丰富“技术赋能教学”的理论内涵；实践上，为各级各类学

校推进教育数字化转型提供可复制、可推广的融合范式，助力“因材

施教”理念的真正落地。

文献综述

国外研究现状

国外关于翻转课堂的研究始于2007年，由美国科罗拉多州林地公园

高中的两位化学教师Bergmann与Sams首次提出并实践。

此后，翻转课堂迅速成为全球教育研究热点。

学者们主要从教学设计、学习成效、影响因素等维度展开探讨。

Bishop与Verleger（2013）通过元分析指出，翻转课堂在提升学生

学业成绩、学习动机