课题申报范本：4352-信息技术与课堂教学深度融合.docxVIP

一、课题名称

信息技术与课堂教学深度融合的实践路径与效果评价研究

二、申报人及课题组成员基本信息

（此处省略，根据实际情况填写申报人、课题组成员姓名、职称、单位、研究方向、分工、联系方式等）

三、课题提出的背景与意义

（一）研究背景

当前，信息技术的飞速发展正深刻改变着社会生产生活的方方面面，教育领域亦不例外。课堂教学作为教育活动的核心阵地，其形态与模式面临着信息技术带来的机遇与挑战。国家层面持续出台相关政策，强调要推进信息技术与教育教学的深度融合，以信息化带动教育现代化。然而，在实践层面，信息技术与课堂教学的融合仍存在诸多亟待解决的问题。例如，部分地区和学校的融合实践仍停留在技术工具的简单应用层面，未能触及教学理念、教学模式、评价方式的深层变革；“为用而用”、“重形式轻实效”等现象依然存在；教师信息素养与技术应用能力参差不齐，难以有效驾驭信息技术支持下的复杂教学情境；缺乏科学有效的融合效果评价体系，导致融合质量难以衡量与提升。

在此背景下，深入探究信息技术与课堂教学深度融合的本质内涵，系统构建其实现路径，并建立科学合理的效果评价机制，对于突破当前融合困境，充分发挥信息技术在优化教学过程、提升教学质量、促进学生个性化发展等方面的潜力，具有重要的现实紧迫性。

（二）研究意义

1.理论意义：

*有助于丰富和发展教育技术学、教学论等相关理论，深化对信息技术与课堂教学融合规律的认识。

*探索构建信息技术支持下的新型教学结构与模式，为课堂教学改革提供理论支撑。

*为“深度融合”这一核心概念提供更为清晰的界定和可操作的理论框架。

2.实践意义：

*为一线教师提供可借鉴、可操作的信息技术与课堂教学深度融合的实践策略和方法，提升教师的信息化教学能力。

*促进学校优化信息化教学环境，推动教学资源的有效整合与应用，提升学校整体教学水平。

*构建科学的融合效果评价体系，为教育管理者提供决策依据，引导信息技术与课堂教学融合向纵深发展，切实提升教育教学质量。

四、国内外研究现状述评

（一）国外研究现状

国外在信息技术与教育教学融合方面起步较早，研究成果丰硕。早期研究多聚焦于技术在教学中的工具性应用，如计算机辅助教学（CAI）、多媒体教学等。随着学习科学和教育技术的发展，研究逐渐转向技术如何支持建构主义学习、协作学习、项目式学习等新型学习方式，强调技术作为认知工具和学习环境创设工具的作用。近年来，随着人工智能、大数据、学习分析等技术的兴起，个性化学习、适应性学习、智慧教育等成为研究热点，关注技术如何实现对学习者的精准画像、学习过程的动态监测与干预，以及教育数据的挖掘与应用。在教师专业发展方面，国外也较为重视教师技术整合能力的培养，提出了如TPACK（技术整合学科教学知识）等有影响力的理论框架，并探索了多种有效的教师培训模式。

（二）国内研究现状

国内对信息技术与课堂教学融合的研究紧随国际趋势，并带有鲜明的政策导向特征。研究大致经历了从“信息技术与课程整合”到“信息技术与教育教学深度融合”的演进。当前研究主要集中在以下几个方面：一是宏观政策解读与战略规划研究；二是具体学科领域的融合应用模式与案例研究，如语文、数学、科学等学科的信息化教学实践；三是特定技术（如翻转课堂、微课、MOOCs、虚拟现实、人工智能）在课堂教学中的应用探索；四是教师信息素养与技术应用能力提升研究；五是融合环境建设与资源开发研究。

（三）述评与本研究切入点

尽管国内外研究已取得显著进展，但在“深度融合”的实践路径系统化构建和融合效果科学评价方面仍有深化空间。现有研究多偏向于单一技术、单一学科或单一模式的探索，缺乏对融合路径的系统性、层次性梳理；对融合效果的评价多侧重于学生成绩等显性指标，对高阶思维能力、学习兴趣、协作能力等隐性素养的评价工具和方法尚不完善，评价体系的构建也有待加强。本研究拟在梳理国内外研究的基础上，聚焦“深度融合”的实践路径构建与效果评价体系开发，力求为推进信息技术与课堂教学的实质性融合提供理论参考和实践指导。

五、研究目标与研究内容

（一）研究目标

1.界定信息技术与课堂教学深度融合的核心内涵与关键特征，厘清其构成要素。

2.探索并构建一套符合我国中小学实际的信息技术与课堂教学深度融合的实践路径体系。

3.开发一套科学、可行的信息技术与课堂教学深度融合效果评价指标体系与评价工具。

4.通过实证研究，检验所构建实践路径的有效性和评价体系的适用性，并提出优化建议。

（二）研究内容

1.信息技术与课堂教学深度融合的内涵与特征研究：

*通过文献研究、专家访谈等方法，界定“深度融合”的概念，分析其与“浅层应用”的区别。

*提炼信息技术与课堂教学深度融合的关键特征和构成要素（如教学理念、教学目标、教学内容