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初中历史教学中运用贵州乡土历史育人的策略

彭梅

摘要：历史课程要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，就是要寻找贴近学生实际的史料，帮助学生认识历史、理解历史，逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力，乡土历史资源能够丰富学生视野，是可探索实现育人目标的方向之一。

关键词：初中历史教学乡土历史育人策略

《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确提出：要重视乡土资源的利用。乡土资源是一种能够有效激发学生学习兴趣的资源，包括历史遗迹遗址、历史名人、纪念馆、博物馆等，将其运用于初中历史教学中，既符合学生身心发展的特点，又是涵育家国情怀的途径之一，让学生爱家乡、爱祖国，最终实现育人目标。

一、运用贵州乡土历史育人的重要性

（一）运用乡土历史育人是贯彻课标要求的应有之义

课标当中要求运用文字资料、影像资料等再现历史的情境，让学生感受历史的真实情况，尤其是在中国近代史部分的教学提示中要充分运用革命遗址遗迹、纪念馆、博物馆等红色资源，由此可见，运用乡土历史育人是落实课标要求的应有之义。而《贵州历史笔记》中曾指出：有史以来,中华大地上发生的重大历史事件,不少与贵州密切相关。在中国这个统一的多民族国家的历史长河中,贵州这片地区对历史发展进程的影响,是让人无法忽视的。贵州乡土历史一定程度上反映了贵州历史发展的历程，是中国历史不可或缺的一部分。

（二）运用乡土历史育人是符合学生身心发展的特点

课标当中对七至九年级的学习为一个学段，学业质量标准要求能掌握历史发展过程中的重要史事、了解历史发展过程中的各种联系、认识历史发展的基本规律和大趋势。这明确了初中学段学生核心素养的发展水平和课程目标的实现程度。初中学生正处于生长发育的高峰期，认知能力有所提高，好奇心增强，因此初中历史教学需要在完成学习任务过程中逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。选取贴合学生生活实际的史料，不仅能够让学生更加深入的贵州的历史，更能够促进他们增强对贵州历史的归属感和认同感，从而培养其能力。

二、运用贵州乡土历史资源育人的策略

历史学是在一定的历史观指导下叙述和阐释人类历史进程的学科。历史人物是历史演变过程中的主角，在初中历史教学中通过人物进行教学较为立体，对学生的启发性比较强，下面就以贵阳市第二十六中学冯铁辛老师的《黔人李端棻的家国情怀》一课为例，探索运用贵州乡土历史资源育人的策略。

（一）以历史人物串联历史进程

历史是由人创造的，人生经历是一个人的发展轨迹，人生经历往往与历史进程息息相关。在初中历史教学过程中，可以选取一位历史人物作为主线，贯穿整个课堂的教学内容，深入挖掘人物的细节，激发学生学习兴趣，引导他们主动分析和解读历史，进而实现对历史的准确理解。《黔人李端棻的家国情怀》一课就是以李端棻串联整课内容，选取他个人经历中与中国近代史相关的内容作为素材，可以更好的了解中国近代史发展进程。

李端棻，被称为近代教育先驱，是京师大学堂（北京大学前身）的首倡者，也是贵阳一中和贵阳市师范学校创始人，杰出贡献不言而喻。选取李端棻这一历史人物，其一是知名度高，成就显著，对学生具有积极的引导意义，能够帮助学生形成正确的价值观；其二是李端棻的个人经历与中国近代历史发展的历程息息相关，能够反映中国近代历史发展的基本脉络。

李端棻这一人物作为贵州乡土历史资源的其中一部分，在统编教材当中并未提及，直接将其与某一历史史事进行联系效果不佳。他个人的经历与中国近代史息息相关，能够紧扣八年级上册第一单元中国开始论为半殖民地半封建社会，第二单元近代化的早期探索与民族危机的加剧，第三单元资产阶级民主革命与中华民国的建立及第八单元近代经济、社会与教育文化事业的发展的内容，因此将李端棻这一历史人物串联中国近代史的发展历程，可以帮助学生理解中国近代史争取民族独立、人民解放的历程这一主线。

（二）以大事年表把握历史脉络

大事年表是记述历史的一种传统方法,学习历史知识、理解历史事件之间联系和规律的重要手段。在初中历史教学中运用大事年表可以帮助学生梳理知识脉络、培育时序意识、提高思维能力、看清发展趋势。在运用李端棻串联中国近代史时提供了大事年表如下：

时间

事件

1833年

李端棻出生在贵州贵筑县（今贵阳市）一户书香人家。

1842年

中英《南京条约》签订，中国由封建社会进入半殖民地半封建社会。李端棻时年9岁，在贵阳读书。

1861年

第二次鸦片战争结束第二年，李端棻时年28岁，赴顺天府（今北京）参加乡试，中举人。

1863年

洋务运动大幕已经悄然掀开，李端棻时年30岁，会试联捷为进士，入翰林院任编修。成为清流派的干将。

1872年

李端棻时年39岁，担任云南学政，振兴当地文教，推行“火牌驰驿”政策。

1875年

母亲何氏去世，李端棻时年42岁，扶柩回贵阳，丁忧三年。

1879年

左宗棠收